基于知識(shí)分類理論的歷史主題教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：按安德森分類理論，高中歷史學(xué)科大多是“陳述性知識(shí)”，并且是有組織的整體知識(shí)，根據(jù)這一特點(diǎn)，為提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，形成完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的前因后果，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要進(jìn)行教材整合，按主題進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)分類;歷史主題;教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中歷史課程，以歷史唯物主義思想為指導(dǎo)，呈現(xiàn)人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的燦爛文明，通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，提高閱讀及提取有效歷史信息的能力;通過(guò)分析、比較、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，建立正確的史學(xué)觀，做到論從史出，史論結(jié)合;通過(guò)了解國(guó)情與世貌，激揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷、弘揚(yáng)民族精神、提升社會(huì)責(zé)任感，為維護(hù)人類的和平與進(jìn)步作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

一、開(kāi)展主題教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

普通高中歷史（以人教版為例）分為必修與選修兩大部分，其中必修包括：歷史（Ⅰ）政治史、歷史（Ⅱ）經(jīng)濟(jì)史、歷史（Ⅲ）思想文化史，共計(jì)24個(gè)專題，所涉內(nèi)容貫通古今、關(guān)聯(lián)中外。至于選修部分側(cè)包括：《歷史上重大改革回眸》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》、《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》、《探索歷史的奧秘》、《世界文化遺產(chǎn)薈萃》等六個(gè)模塊，學(xué)生自主選修進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展歷史視野，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

中學(xué)歷史課程按安德森知識(shí)分類理論大多屬于“陳述性知識(shí)”，其大體可以分為兩類：一是事實(shí)性知識(shí)，如人物、事件，它有明確的起止時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)等，比如，一次會(huì)議，一場(chǎng)改革等;二是有組織的整體知識(shí)，如歷史現(xiàn)象，如歷史概念，它由相互關(guān)聯(lián)的事實(shí)構(gòu)成知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)其組織性和整體性，是歷史上較廣泛地域、較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，帶有普遍性、共同性的社會(huì)現(xiàn)象，比如，新文化運(yùn)動(dòng)，羅斯福新政，世界市場(chǎng)，工業(yè)革命之類。高中歷史教學(xué)課時(shí)緊，內(nèi)容多，因此，根據(jù)高中歷史教材大多是有組織的整體知識(shí)這一特點(diǎn)，為提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建整體框架，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清歷史發(fā)展的前因后果，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行教材整合，按專題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。人教版高中歷史教材本身以專題史形式進(jìn)行編寫(xiě)，為教材整合提供了基礎(chǔ)，特別是把選修教材有機(jī)溶合到必修中，使歷史事件更完整更豐滿，既節(jié)省時(shí)間又更為符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。同時(shí)，教材整合，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間也會(huì)因應(yīng)作出調(diào)整，教學(xué)時(shí)間從而得到優(yōu)化與節(jié)省，確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、師生探究問(wèn)題及強(qiáng)化訓(xùn)練的時(shí)間和效果。

二、主題教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

[案例1]：人教版高中歷史必修一第一單元《中國(guó)古代的政治制度》

這個(gè)單元主要反映了中國(guó)古代政治制度的發(fā)展演變過(guò)程，探討政治制度與經(jīng)濟(jì)、文化的密切關(guān)系及其在中國(guó)歷史發(fā)展中的作用及影響，從中汲取必要的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。本單元分為先秦和封建社會(huì)兩個(gè)時(shí)段，其中第1課是先秦的政治制度，包括分封制和宗法制;第2-4課是君主專制中央集權(quán)制度的演變過(guò)程。根據(jù)主題整合的原則，本單元編寫(xiě)兩個(gè)教學(xué)文本：一是《中國(guó)古代政治制度——先秦政治制度》，用1節(jié)課完成;二是《中國(guó)古代政治制度——君主專制中央集權(quán)制度》，用2-3節(jié)課完成。

[案例2]：人教版高中歷史必修二第二單元《資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展》

本單元以世界市場(chǎng)為核心，從文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等展示世界從分散走向統(tǒng)一并通過(guò)科技的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域之間的聯(lián)系，伴隨資本主義的發(fā)展世界市場(chǎng)逐步走向成熟并向縱深發(fā)展，形成一幅紛繁復(fù)雜又精彩多姿的世界畫(huà)卷，故本單元可以編寫(xiě)1個(gè)教學(xué)文本，有5課時(shí)完成。

[案例3]：人教版高中歷史必修三第一單元《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》

本單元是有組織整體知識(shí)，主題鮮明：中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，全單元共4課，以儒家思想的產(chǎn)生與發(fā)展為主要脈絡(luò)，陳述了春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、唐宋、明清四個(gè)時(shí)期中國(guó)思想界的風(fēng)云變幻，從思想文化層面折射社會(huì)的政治與經(jīng)濟(jì)狀況，重要人物和主要觀點(diǎn)繁多，因此更需要從宏觀上進(jìn)行整合，以便于學(xué)生抓住主干，厘清史實(shí)，因此，本單元圍繞儒家思想進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)1個(gè)導(dǎo)學(xué)稿，共用5課時(shí)。

[案例4]：人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》

本單元包括《空前嚴(yán)重的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》、《羅斯福新政》、《戰(zhàn)后資本主義的新變化》3課，內(nèi)容緊緊圍繞“羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)”這一中心展開(kāi)，其中第1課作為單元的開(kāi)篇，主要講述1929-1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響，是導(dǎo)致資本主義國(guó)家紛紛做出政策調(diào)整的原因，這課書(shū)的內(nèi)容也正為下一課《羅斯福新政》提供了重要的歷史背景材料。第2課著重闡述羅斯福新政的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響，是本單元的中心內(nèi)容，也是第1課書(shū)經(jīng)濟(jì)危機(jī)所導(dǎo)致的“結(jié)果”。第3課是有關(guān)戰(zhàn)后資本主義的發(fā)展及當(dāng)代資本主義發(fā)展的新變化，涉及羅斯福新政對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)及世界資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。由此可見(jiàn)，三課書(shū)的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，互為因果，是有組織的整體知識(shí)，根據(jù)“言語(yǔ)信息”學(xué)習(xí)的條件和“廣義知識(shí)學(xué)與教的一般過(guò)程模型”，對(duì)《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行教材有機(jī)整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)文本，并根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，激活學(xué)生原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

三、后記

根據(jù)知識(shí)分類理論進(jìn)行教材整合，開(kāi)展主題教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生建構(gòu)整體知識(shí)概念，把原來(lái)碎片化的記憶進(jìn)行有機(jī)整合。大部學(xué)生根據(jù)目標(biāo)指向基本能自主解決相關(guān)的目標(biāo)要求，但少部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力不足等原因沒(méi)有及時(shí)完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響了整體課堂進(jìn)度和課堂效益。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化互助意識(shí)，課前的自主學(xué)習(xí)階段要及時(shí)指導(dǎo)和督導(dǎo)“后進(jìn)生”，確保基本完成力所能及的內(nèi)容，課堂上根據(jù)不同類型知識(shí)習(xí)得的條件創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程和情景，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)生成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提升。

本論文是廣州市林少媚名教師工作室成果

參考文獻(xiàn)

[1][美]L.W.安德森等編著《學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（簡(jiǎn)縮本）皮連生主譯華東師范大學(xué)出版社2008

[2]林少媚《基于“知識(shí)分類理論”的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，發(fā)表于《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第7期