小學(xué)語文學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

曾秀媚

【摘要】目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，其中朗讀能力的培養(yǎng)是重點的內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力和口語表達(dá)能力。而在培養(yǎng)的過程中，教師要注意與教學(xué)的內(nèi)容的結(jié)合，還需要激發(fā)學(xué)生的積極性，提高朗讀教學(xué)的效率，使學(xué)生在朗讀的過程中可以深化知識理解，得到綜合素質(zhì)提升。本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的出現(xiàn)的問題，并介紹了有效培養(yǎng)的策略，希望能夠提高閱讀教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

語文是小學(xué)階段教學(xué)中極其核心的學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的根本，其中對于文字的理解、應(yīng)用和表述需要在進(jìn)行朗讀的過程中得到形成和發(fā)展。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)重視度不夠，在方式方法上也較為隨意，學(xué)生沒有得到有效的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。基于這種情況，教師就需要做出改革，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教授學(xué)生朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，從而改變當(dāng)前的教學(xué)問題，使學(xué)生的朗讀能力可以得到有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力中出現(xiàn)的問題

1.較為隨意，沒有規(guī)范性

現(xiàn)在的小學(xué)語文教師很多都不重視對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中對于朗讀的訓(xùn)練安排的較為隨意，沒有規(guī)范性，條理也不清晰。教師普遍認(rèn)為只要會讀、能理解，那么就算擁有了朗讀的能力，所以在教學(xué)中，都是安排學(xué)生去自己讀，或者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的朗讀。對于小學(xué)生來說這種隨意的朗讀教學(xué)方式，根本就沒有進(jìn)行的興趣，很多學(xué)生都是在應(yīng)付，在朗讀中不去思考，這樣就使朗讀失去了效果，而學(xué)生的朗讀能力也沒有隨著知識的學(xué)習(xí)，得到提升。

2.忽略了學(xué)生的主體性，朗讀教學(xué)的方式方法與學(xué)生年齡不符

不同階段的學(xué)生有著較大的差異，而現(xiàn)在的語文教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，恰恰忽略了學(xué)生的主體性，方式和方法經(jīng)常與學(xué)生的年齡不符，學(xué)生的朗讀能力提升得較為緩慢，甚至增加了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)的效率。教師在低年級的教學(xué)中過于注重技巧的練習(xí)，而在高年級又缺少興趣的激發(fā)，這種不合時宜的教學(xué)方式方法，造成了學(xué)生的朗讀能力在小學(xué)階段沒有形成，一定程度還影響了學(xué)生的朗讀興趣。

3.缺少朗讀信心和興趣的培養(yǎng)

朗讀能力的養(yǎng)成是一個長期的、自主的過程，需要學(xué)生的興趣和信心，從而在日常學(xué)習(xí)和生活中可以進(jìn)行不斷的鍛煉。但是小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力中，只是重視課堂教學(xué)的進(jìn)行，缺少對于學(xué)生朗讀信心和興趣的培養(yǎng)，造成小學(xué)生將朗讀當(dāng)成了語文學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，除非教師硬性規(guī)定和要求，就不會主動去進(jìn)行朗讀，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略

1.注重朗讀氛圍的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，要注重朗讀氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生可以進(jìn)行主動閱讀，并在閱讀中進(jìn)行思考，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行主動的朗讀學(xué)習(xí)。在朗讀氛圍的構(gòu)建上，教師要注意學(xué)生的興趣喜好和教學(xué)內(nèi)容，保證氛圍與教學(xué)內(nèi)容相合，而學(xué)生也可以在朗讀中獲取知識。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)或者問題導(dǎo)入的方式，從而使課堂中的朗讀氛圍變得濃郁，而學(xué)生的興趣和情感也得到激發(fā)。例如，在古詩《靜夜思》的朗讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來播放古詩的意識圖像，以此來提高學(xué)生對于古詩內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感；還可以提出問題“非常安靜的夜晚，你們會想什么呢？我們來朗讀一下唐代大文豪李白詩，看看他在想什么？”這樣學(xué)生就得到了興趣的激發(fā)，而課堂的朗讀氛圍也就得到了構(gòu)建。

2.教授學(xué)生朗讀技巧，提升朗讀教學(xué)的有效性

教師需要在朗讀教學(xué)中，教授學(xué)生朗讀技巧，使學(xué)生掌握怎樣朗讀可以表達(dá)出自己的情感。在方式方法上教師要注意與學(xué)生的年齡和能力相合，保證學(xué)生可以得到有效的朗讀技巧培養(yǎng)。比如，對于低年級的學(xué)生，教師在方式上更多的要以領(lǐng)讀為主，矯正學(xué)生的口語發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，到了高年級更多的要以情感閱讀為主，讓學(xué)生進(jìn)行情感閱讀，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。針對不同階段的學(xué)生，教師需要采用不同的方式，這樣學(xué)生才能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，可以提升朗讀培養(yǎng)的有效性。

3.積極評價學(xué)生朗讀表現(xiàn)，增加學(xué)生朗讀信心

在小學(xué)階段的朗讀培養(yǎng)中，教師需要增加學(xué)生朗讀的信心，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，主觀上愿意去進(jìn)行朗讀，通過朗讀將文章的情感表達(dá)出來。而對于學(xué)生朗讀信心的培養(yǎng)，教師就需要在評價上做出改變，改變傳統(tǒng)的批評教育，以積極的方式來評價學(xué)生的朗讀表現(xiàn)。比如，在課堂中對于學(xué)生的朗讀，要找尋學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點，并表揚(yáng)，對于學(xué)生在朗讀中的缺點，教師可以提出，但是不是去批評，而是為學(xué)生演示一遍，這樣學(xué)生更容易接受，學(xué)生在心理上可以接受，對于教師的評價也會比較上心，學(xué)生的朗讀信心在這個過程中就得到了建立。

4.組織朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的發(fā)展

小學(xué)生對于反復(fù)的朗讀是沒有興趣的，所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的過程中，就需要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，組織朗讀活動，讓學(xué)生在朗讀中得到愉悅的體驗，學(xué)生從中不僅可以得到能力的提升，也能形成朗讀興趣，從而學(xué)生的朗讀能力就可以得到持續(xù)的提升。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以組織角色朗讀，讓不同的學(xué)生讀旁白，小女孩心理，奶奶等各個不同的內(nèi)容，學(xué)生從中就可以感受到朗讀的魅力。教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘的朗讀內(nèi)容，然后進(jìn)行一次朗讀比賽。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)中，朗讀是教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，而對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也是讓學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，掌握語文知識，理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生興趣的激發(fā)，以學(xué)生的知識獲取和能力成長為核心，教授學(xué)生朗讀技巧，積極評價學(xué)生，組織朗讀活動，從而使學(xué)生在語文朗讀學(xué)習(xí)中，得到語文知識，建立語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文朗讀能力。

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