淺談問題導學法在初中數學教學中的應用

楊偉偉

【摘 ?要】問題導學法在初中數學教學中的應用應遵循四步驟，教師以“導”為主，學生以“學”為主，圍繞發(fā)現(xiàn)——提出——探究——解決作為數學學習的核心切入點。抓住導與學兩個聯(lián)系而又辯證的關系，延展課堂的寬度，注重課前的導學、課堂的學習鞏固、課后的練習三個環(huán)節(jié)，促進學生數學水平的提升。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;教學研究

一、把握好教師“導”的四個階段

1.定學案階段。數學教師首先要把初中課本做一個通盤的了解，做到接下來教學的體系化和章節(jié)化。教師在認真研究教材的基礎上，結合課本按學習目標、教學重難點、學習準備、新知導學、鞏固練習、歸納總結、學習提升幾個方面編寫好相關的課時學案;提前一天發(fā)放學案給學生，并督促學生圍繞學案進行一個大致的學習。

2.導學階段。本階段主要的內容是定本堂課的重點、難點。在此期間，教師可以通過家校通知、微信群等方式進行雙向互動，首先是指導解疑，其次是接受反饋。通過成立數學小組，引導學生在小組長的組織下，對本組成員不理解、不會做的例題等進行有序合作討論，為下一步的解答提供相關的思路途徑。

3.教學階段。在課堂上，教師首先應用情境代入法等各種方式引發(fā)學生思考。進行學生分組，數學教師深入各組中間認真聽取學生討論情況，及時了解學生課前學習和課堂討論焦點，以便后續(xù)點評。然后重點在于課堂上的精講補充。這是整門課堂的精華，是經過前后反復討論形成的教學聚焦點共識。在課堂后半段，教師可以出一些精選題目，隨機找一些學生進行上黑板解答，這是本階段了解學生真實學習情況最好的方式。在學生解答后對學生學習情況給予點評，點評內容主要為答案訂正、板書規(guī)范、方法提煉等。這意在強化課堂的重點、突破難點，激發(fā)學生進一步的思考。

4.導練階段。本階段主要內容是實現(xiàn)學習內容的升華，內容的升華體現(xiàn)在機械做題到思維進步的過程。對思維的訓練在于練習做題，做完題后的雙向互動反饋以及相應的糾正和矯正。首先是選取優(yōu)質母題，這種題目以綜合題為主，這種題目能通過一道題引發(fā)學生的深層思考，打通學生在課堂上所學的知識點，使學生的相應知識點能夠有效貫通，達到學以致用的目的。其次是布置一類題，這類題在精不在多，目的是學生能夠有效鞏固課堂上所學習的重點，掌握相應的數學方法和技巧，深入學習一些數學思想。

二、升華好學生“學”的四個階段

1.準備階段（課前準備）。此階段目的是在于學生對導學案的掌握和學透，幫助學生預習明確重點，知曉課堂可能遇到的難點，以方便下一輪工作的有效展開。

2.認知階段。此階段是教師的導和學生學實現(xiàn)共識的階段。學生在此階段與教師一道確立本堂課重、難點，下階段的課題教學也將重點圍繞這個方面展開。同時成立班級的數學學習小組，讓學生在小組長的組織下，展開相關的討論，對一些同學間可以直接解決的問題進行相互研討，有序解決一些問題。小組直接互相交換答案，進行導學案內容糾正。

3.鞏固階段。此階段為課堂學習階段，學生圍繞教師所總結的課堂重點進行聆聽，在規(guī)定時間內獨立完成學案的達標檢測，并及時與教師一道完成對課堂學習錯誤的自我矯正。

4.提高階段。課堂的末尾，學生對本節(jié)課所掌握的知識進行總結歸納，學會理解每一種數學方法，學會每一種解題思路。并記住自己對本章節(jié)數學內容的易錯點，以便課后查缺補漏。在課堂結束后，圍繞課堂筆記進行整理并獨立完成家庭作業(yè)，對教師留下的思考題進行深入思考。

要牢牢抓住課堂前后左右四個方向，緊緊圍繞教師導與學生學八個階段，促進學生對數學的學習與認知的加強，做到數學能力的真正培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡小明.芻議問題導學法在初中數學教學中的效用[J].數學教學通訊，2017（2）.

（責任編輯 ?林 娟）