小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)策略

劉艷

【摘 ?要】閱讀是語文課程中非常重要的內(nèi)容，閱讀是學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)對學(xué)生探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新途徑非常重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識，還要提高學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠用創(chuàng)造性的思維和眼光從不同角度進(jìn)行理解和分析。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;創(chuàng)造性;閱讀品質(zhì);策略

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文教師越來越注重學(xué)生個性化閱讀能力的發(fā)展，但如何將學(xué)生的個性化閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的閱讀品質(zhì)，是語文教師應(yīng)重點探究的問題。具體策略如下：

一、準(zhǔn)確把握重點難點，為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)條件

教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)從閱讀文本內(nèi)容的重點和難點入手。這要求教師理清教學(xué)思路，準(zhǔn)確把握并引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重難點，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造條件，既要讓學(xué)生重視理解，又要重視詞語和寫作手法等的運用。教師有計劃、針對性地教學(xué)將大大提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生感受閱讀的重要性。如《匆匆》這篇課文可以讓我們充分感受到作者朱自清所用語言的精妙，哪怕是一個詞或一個字，他也決不放松，他對語言的選擇和建構(gòu)絲毫沒有故作華麗的辭藻。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生依據(jù)文本展開合理的想象，體會作者的感受，以及思考朱自清筆下時光一去不復(fù)返的原因，是什么激起了作者想要珍惜時光，愛惜眼前的情緒，這是創(chuàng)造性閱讀的一種嘗試。要想讓學(xué)生深入理解課文，對時代背景的了解就顯得非常重要，教師可以通過口頭講述或觀看紀(jì)錄片的方式，對學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行歸納補(bǔ)充，為學(xué)生解除認(rèn)知障礙，之后再帶領(lǐng)學(xué)生走入文本進(jìn)行探究就會顯得非常簡易了。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造開放式教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)要求學(xué)生回歸個性，形成自己獨立的見解。而基于“以生為本”教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生的主體地位，充分了解他們的閱讀情況，為其營造開放式的教學(xué)環(huán)境，提供廣泛性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)過程的現(xiàn)場感與真實感，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生發(fā)揮自身主動性，在語文閱讀課堂中盡情展示。如《銀色的魚鉤》這篇課文的閱讀教學(xué)實踐中，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本時，學(xué)生在探究性閱讀中已對老班長和幾位戰(zhàn)士當(dāng)時的處境有了充分的認(rèn)識，并且考慮到這篇文章篇幅較長，故事性也很強(qiáng)，于是我以采訪者的身份問學(xué)生并創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你是老班長，此時你會怎么做？這個魚鉤究竟是什么顏色的？”有的學(xué)生贊同老班長的做法，有的學(xué)生認(rèn)為這個魚鉤雖然長滿紅銹，但它承載著幾位戰(zhàn)士的生命，閃爍著燦爛的光芒……開放式的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的主體感受，對于抒發(fā)創(chuàng)造性言論的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚和認(rèn)可。在閱讀中，學(xué)生尋找文本的突破口，圍繞同一個問題從不同角度去分析，這就是一種創(chuàng)造性思維結(jié)果，這是使學(xué)生將能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性閱讀品質(zhì)的重要途徑。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，挖掘語文人文性因素

學(xué)習(xí)語文不僅是認(rèn)知字詞和創(chuàng)作文章，更重要的是通過這一學(xué)習(xí)活動感受語文學(xué)科的人文精神，而這只靠教材中的課文影響力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效結(jié)合。在小學(xué)語文課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠透過表面現(xiàn)象抓住內(nèi)在規(guī)律，從而體會培養(yǎng)其高尚的道德情操與健康的審美情趣。課內(nèi)外閱讀的目的與整個閱讀教學(xué)目的是一致的，教師應(yīng)提出課外閱讀的要求，在內(nèi)容融合教學(xué)中體現(xiàn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，使學(xué)生知識、文學(xué)和思想等方面都得有效提升。例如，在教學(xué)《慈母情深》和《父愛之舟》等課文時，教師為學(xué)生引入《摯愛父母》《母別子》和《圣潔的母愛》等散

文和詩歌，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生通過閱讀及時反省自己，對課文起映襯和補(bǔ)充的作用，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為這些文章所表達(dá)的情感更深刻，這說明學(xué)生的情感和思維在積極活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解，他們接受了更深層的人文教育，而這恰恰是實現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀的過程，這樣的教學(xué)有助于學(xué)生在了解社會生活的同時，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，充分感受作者表達(dá)的人文情懷。

四、提高閱讀思考能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣

創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)具體表現(xiàn)為新奇獨特并有實際價值的閱讀行為，學(xué)生對文本內(nèi)容和形式合理的否定、反駁與科學(xué)的肯定、弘揚都是具有創(chuàng)造性閱讀思想的表現(xiàn)。基于此，語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見，養(yǎng)成邊讀邊思考和聯(lián)系課外生活實際理解課文等創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理性思辨，加強(qiáng)學(xué)生的個性。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》閱讀教學(xué)為例，這篇課文為我們展示了科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡，但科技成果轉(zhuǎn)化的障礙和環(huán)境污染是否也值得我們思考。在教學(xué)中，我們可以把類似的例子進(jìn)行巧妙設(shè)計，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，形成其獨特的思維內(nèi)質(zhì)和精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性在閱讀中得到充分顯示。比如在《少年閏土》中探討閏土形象閱讀教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)三十年后的閏土稱魯迅為“老爺”，也許是饑饉、苛稅、兵匪和官紳讓他覺得苦楚難言，這位學(xué)生使用簡潔而深刻的語言歸納了閏土這個被剝削和欺壓的農(nóng)民形象，從而表達(dá)了作者對不合理社會制度的憤怒。

五、結(jié)語

小學(xué)正是學(xué)生啟蒙階段，教師必須端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及方式努力營造一個開放式教學(xué)環(huán)境，發(fā)掘?qū)W生的潛能，挖掘語文的人文性因素，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察、嘗試和感悟，充分給予學(xué)生閱讀實踐和空間，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣，幫助他們形成一種創(chuàng)造性的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而形成、發(fā)展和完善學(xué)生的個性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娟霞.小學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2019（8）.

（責(zé)任編輯 ?林 娟）