初中歷史翻轉課堂的構建策略分析

管忠孝

【摘 ?要】師生形式上的翻轉是為了凸顯學生在學習中的地位，要保證學生在翻轉課堂中能夠更快地適應節奏，能夠更充分利用教學資源和上課時間，在具體操作上還是需要教師去進行合理把控，優化翻轉課堂的具體細節，在課前、課上、課后精心設計翻轉課堂。在這方面，教育工作者還需多做創新研究，真正發揮翻轉課堂的優勢，帶領學生全面提升歷史學科水平。

【關鍵詞】初中歷史;翻轉課堂;策略

一、課前準備階段的翻轉教學

要實現初中歷史課堂的翻轉教學，需要讓學生充分利用課上時間進行學習。但面對一本歷史書，面對一些教輔資料，學生具體該從何處著手？在學習的時候要重點關注哪些問題？如何保證學生的學習成果具有有效性？這就需要教師和學生做好課前準備工作。教師要拋棄以往在課下進行備課，批改作業，課上進行講課的思維模式;而是利用課下時間幫助學生準備好學習資料。比如我們在學到中國近現代史中關于改革開放的章節內容;教師要根據教學需要整合相關的學習素材、資料并制作成課件，以供同學們在課上學習的時候進行充分的參考、思考、交流。對于這個課件，教師準備了包括“改革開放的時代背景，改革開放時期國內外的環境形勢，改革開放的大體步驟流程和節奏，改革開放的方案、文件和舉措，改革開放的成果成效和社會評價”等幾個方面。在內容資料方面，教師要跳出課本的局限，從網上圖書館、文獻資料網站、國家歷史教育專題片等各方面搜集，做到視頻、音頻、圖文資料的有機整合。

二、歷史課程進行中的翻轉教學

基于教師提前為同學們準備的學習資料以及提供的指導方向，同學們在課堂上將會享受充分的自由進行學習。在這個學習過程中，教師不主動去做長篇大論的講解和指導，而是以顧問的形式等候同學們去提出問題，等待學生的“求助”。在這個過程中，為了保證學生的學習效率和質量，教師通常是對大家進行分組，允許組員之間進行各種方式的交流對話。學生可以就各個環節、各個問題進行討論，并形成書面筆記或者學習體會。比如在關于改革開放的歷史評價方面，有一組同學分別從文化、經濟、政治、軍事、商業、制造業等各個領域在改革開放中遭遇的挑戰、取得的突破等方面進行了資料的匯總和觀點的提煉，形成了有深度、全面的課題認知。小組代表將其學習心得解讀給大家聽的同時，也為同學們灌輸補充了新的知識和觀點，使各組之間的學習效果得到有效的共享互動。這樣的歷史翻轉教學充分體現了學生的主導地位和思想觀念、學習成果的創新性，這是傳統教學方式很難做到的。

三、歷史課程結束后的翻轉教學

在翻轉課堂教學中，課后的復習、學習、鞏固、拓展也是一件非常重要的事情。因為翻轉課堂的視頻和配套資料是多方面信息的有效匯總和提煉，需要學生進行深入思考，并結合課本進行參照。而對于學生在課堂討論中獲得的成果，也是需要時間來消化、吸收。因此，在一堂歷史課中，教師通常會選用最后10～20分鐘的時間讓學生進行翻轉教學成果的吸收轉化，復習拓展。在這個環節，教師采取的具體措施有三項。其一是帶領大家對翻轉學習的成果進行梳理;其二是結合回顧的成果去重新播放教學視頻及相關的圖文資料，APP課件，從而去和大家回顧梳理的學習成果去做對照印證;其三則是對學生的學習情況進行適當的抽查檢驗，避免學生的認知產生誤區或者有所疏漏。如果同學們有了新的想法，也可以借此機會提出來，大家共同形成新的思考。同學們還可以將學習體會形成書面筆記，以供未來學習的時候進行回顧。雖然每節課的時長沒變，但同學們進行的學習活動更加充實緊湊，學習成果也遠比原來要高很多。

參考文獻：

[1]龍麗君.翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用研究[D].四川師范大學，2016.

（責任編輯 ?范娛艷）