農村小學寫作校本課程開發策略

劉金鳳 張銀

【摘 ?要】農村小學寫作校本課程的開發對于素質教育的貫徹實施和小學生綜合素質的發展都是極為有利的，教師要重視起來并根據學情不斷探索，找到細致規范、具體可行的具體措施，要立足教材，深度開發課程資源;立足學情，積極改變教學模式;立足整體，全面構建多元評價，將農村小學語文教學效率推上一個新臺階。

【關鍵詞】寫作;校本課程;開發策略

一、立足教材，深度開發課程資源

教材是目前很多農村小學教育教學工作的主要載體，因此，寫作校本課程的開發首先要在語文課程資源上下功夫。在具體實踐中，教師一是要依托教材內容進行寫作拓展，即在空白處想象、看插圖編故事、談一談對文中人物的看法等，深入理解教材并寫一篇隨筆，為寫作積淀素材;二是要摸清課文寫法開展寫作訓練，即在了解課文是怎樣寫的基礎上進行續寫、仿寫、縮寫、改變體裁等寫作訓練，以幫助學生掌握具體的寫作方法，提高寫作能力。例如學習《司馬光》時，教材在“兒得活”處戛然而止，之后的情況則是一片空白，這正是寫作拓展的契機，于是我引導學生思考：被救的小伙伴會怎樣說？你有什么想法？認真想一想并寫下來;而《胡蘿卜先生的長胡子》學習之后，我就引導學生在文末省略號處開始續寫：鳥太太怎么用胡蘿卜先生的長胡子呢？還會有其他朋友使用這個長胡子嗎？在天馬行空的想象中完成續寫訓練。如此深挖教材內容，使語文課程資源得到了整合式的開發，既拓寬了小學生的知識視野，也有效地提升了他們的寫作能力。

二、立足學情，積極改變教學模式

教學模式是否貼合實際直接影響著校本課程開發的成敗，特別對于農村小學生來說，他們接受知識主要依靠教師的課堂教學，如果教師的寫作教學方法得當，就能直擊他們的心靈，從而積極寫作、言之有物地寫作，反之則不然。因此，小學教師必須依據學情進行寫作校本課程開發，選擇學生喜聞樂見的教學模式激發寫作興趣，真正做到用手中的筆寫自己的心聲。在多次實踐反思后，體驗式寫作成為我常用的校本課程開發策略之一。體驗式寫作，顧名思義，即先讓學生體驗生活，在產生自我感受之后再進行教學指導，最后完成寫作的一種教學模式，例如在寫《我的媽媽》時，我請同學們先回家觀察自己的媽媽，將媽媽每天做的事情記錄下來，如此堅持兩個星期之后再進行課堂討論，發自肺腑地表達了對媽媽的感激、熱愛之情，此時我趁熱打鐵地總結了描寫人物的記敘文的寫法，引導學生用什么樣的結構、什么樣的順序進行寫作，大家聽得十分認真。有了真實情感、有了寫作架構，好文章也就手到拈來了。

三、立足整體，全面構建多元評價

想要真正發揮評價的積極作用，就要從整體出發，多角度、多方面、多元化展開，具體到實踐中，一是要對學生習作進行評價，除了教師要眉批、總批、給出等級外，還要讓學生和家長給出自己的看法，如學生自我評價寫作態度是否端正、相互評出寫作等級等，實現評價主體的多元化，使評價更客觀;二是要對寫作校本教材進行評價，如組織專家定期舉辦教材分析會，針對教學實踐中出現的種種問題對教材進行分析、評價，看其是否適合當前的教學實際，還要針對學生進行調查研究，請同學們說說校本教材學習中的困難、是否喜歡校本教材、希望在哪些方面改進等，以促進校本教材的不斷完善;三是要對教學實踐進行評價，即組織教師座談會，對教學過程進行反思，總結遇到的問題，尋找具體可行的解決策略，為校本課程的調整積累經驗和資料。

注：本文為甘肅省“十三五”規劃課題“農村小學寫作校本教材的開發與研究”（課題編號：GS[2018]GHB2253）成果論文。

參考文獻：

[1]陳仙紅.寓教于樂創新思維——談小學數學校本課程作業設計[J].啟迪與智慧（教育），2012（6）.

（責任編輯 ?林 娟）