如何構建信息技術支持下的初中歷史課堂

張智遠

摘 ?要：教學變革是技術與社會雙重演變的結果，也是教育對社會的主動性回應，是提升教育與社會之間的切合度的要求。只有實現信息技術與現代學校教育之間的深度融合，學校課堂教學質量才能得到明顯的提升，適合時代發展高素質人才才能得到培養。故，要想提升初中歷史課程教學的有效性，我們必須充分發揮自身的主觀能動性，學習信息技術知識，構建信息技術支持下的初中歷史課堂。

關鍵詞：初中歷史;信息技術;有效教學

現在的初中生是在網絡環境下成長起來的一代，與傳統的學習者相比，他們熟練地掌握著現代信息傳輸設備的使用方法，可以根據自己的意愿自由地獲取信息知識，擁有著更加廣闊的知識學習空間。但是，在初中歷史課程教學過程中，教師卻并未對這一教學優勢給予充分的重視，以至于大量的網絡學習資源得不到利用，學生的學習自主性得不到有效的發揮，歷史課程教學的有效性有待提升。故要想繼續發揮歷史學科教學在初中生個人成長過程中的促進作用，我們就必須深入了解信息技術知識，尋找信息技術與歷史學科教學之間的融合點，以信息技術教學優勢在初中歷史課堂教學中的發揮助力初中歷史教學有效性的提升。下面，我將結合教學實際淺談如何實現這一教學目標，期望對各位同仁有所幫助。

一、優化自主學習，打好教學基礎

在傳統的歷史知識教學過程中，教師與學生之間是教授與被教授的關系，學生歷史知識學習過程中完全處于一種被動地位，個人潛力得不到發揮，學習主動性得不到培養，個人發展目標無從實現。雖然，教師也曾嘗試以布置預習任務的方式，來增加學生的自主學習機會，但卻因為時空局限不能對學生進行及時有效的指導，使得自主預習質量不佳。而信息技術在歷史教學中的應用恰好可以完美地解決這一問題。

例如，在《隋朝的統一與滅亡》一課的教學過程中，我先利用多媒體教學設備搜集了與本課內容相關的教學資料，然后將搜集到的資料分類整理制成教學課件。隨后，我讓學生們在教學課件的幫助之下進行自主預習，在預習過程中學生們遇到任何問題都可以通過網絡平臺向我提問，我會在看到問題的第一時間給學生提供幫助和指導，也會根據學生提問情況適當地調整教學方案，以保證教學的針對性。

在這一教學過程中，我利用多媒體教學優勢，解決了傳統歷史教學過程中學生課前預習缺少專業指導的問題，提升了課前預習效率，為學生們充分參與課堂探究活動奠定了知識基礎。

二、實現多向交互，深化自主探究

課堂交互是課堂教學過程中的關鍵環節，只有保證課堂交互的有效性，學生們在學習過程中遇到的問題，暴露的缺點才會被老師看到，老師的課堂指導才能真正發揮其促進學生課堂自主探究活動的順利進行的作用。但是，在傳統的歷史教學過程中，教師與學生之間的交互形式是“一”對“多“的，也是低效的。故，利用信息技術優勢、構建高效的多向交互課堂，也是提升初中歷史課堂教學有效性的方法之一。

例如，在《盛唐氣象》一課的課堂教學過程中，我先利用多媒體播放了展示盛唐氣象的教學視頻，然后用多媒體展示如下問題：

（1）盛唐氣象在政治、經濟、文化、軍事等方面表現是怎樣的？

（2）為什么會出現“盛唐氣象”？

（3）“盛唐”時期人們所處的社會氛圍是什么樣的？你是否愿意在這樣的文化氛圍中生活？

接著，學生們紛紛以小組為單位探究了上述問題，繪制了本課思維導圖，并在我的引導之下以圖例鑒賞的形式，完成了知識學習和總結任務。

在這一教學過程中，我通過構建信息技術支持下的小組合作探究課堂，拓寬了學生的知識獲取渠道，營造了良好的知識探究氛圍，促進了師生之間的良性互動，實現了教學互長。

三、及時拓展知識，實現靈活教學

預設性強是傳統歷史課堂教學過程中普遍存在的問題，在以往的歷史知識教學過程中教師大都嚴格按照教案推進歷史知識教學活動，當遇到課堂突發情況之時，教師們要么暫時擱置，留到下節課處理，要么簡單介紹、敷衍了事，無法滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。要想提升初中歷史教學的有效性，我們不妨利用信息技術教學優勢及時地拓展知識，提高教學的靈活性。

例如，在《明朝的統治》一課的課堂教學過程中，有學生問我：“課本上說朱元璋是出身貧苦，按理說是沒有受過什么正規教育的，那么他是如何批閱大臣們文縐縐的奏章的呢？”這個問題的提出，引起了學生們極大的探究興趣，很多學生都參與到對該問題探究之中，形成五花八門的觀點。為此，我利用多媒體搜索了與朱元璋如何批閱奏章有關的歷史資料，讓學生們在知識拓展中構建了立體鮮活的明太祖形象。

在這一教學過程中，我利用信息教學優勢及時進行課堂知識拓展，提升了歷史教學的靈活性和針對性。

總之，要想提升初中歷史課程教學的有效性，我們積極順應信息化教學新形勢，提高信息技術在初中歷史課程教學過程中的融合度，構建開放化、探究化、靈活性和針對性強的初中歷史知識教學課堂。

參考文獻：

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