創新小學數學教學過程探析

楊金海

【摘要】課程改革后，新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求。強調數學課堂“以人為本，注重學生思維、探索等的全面發展。”好的課堂教學首先是教師正確把握教材，課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。評價學生的數學學習應“關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發展。”

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；課堂改革

新課程標準理念的數學課堂教學，提倡不斷創新課堂教學——以激發學生的數學興趣為目標，引導學生不斷探索數學的規律，培養學生獲取數學知識的能力，尊重學生在數學學習上的個體差異，實現學生的數學創新意識的培養，在數學課堂教學中培養學生的數學素養。

一、創設趣味情境，引領探索

有趣的課外學習內容與課堂教學有效結合，能夠進一步激發學生的好奇心，提高學生的創造力。例如，在數學教學中，教師可以依靠一些學生熟悉的內容，如喜羊羊和灰太狼。有一天，村長給大家分蛋糕，但蛋糕只有一個。美羊羊和懶羊羊都想吃蛋糕。但是，如何分配才能保證他們倆得到同樣數量的蛋糕呢？在這個時候，一些學生會回答每人一半。老師讓學生用數字來表達，學生們卻不知道如何表達，這個時候學生的自主學習興趣被充分調動，所以會出現一個對知識的強烈可望，所以教師可以充分利用學生對知識的渴望，從而實現在教學過程中運用小學數學的實用性，提高小學教學過程的質量。

二、小組探索過程，激發表述過程欲望

表達是師生之間、生生之間、生本之間交流的基本形式。小學數學課堂討論，不但能“你發言，他補充，我提問，你作答。”讓學生在表達過程中學習數學，培養學生的交際能力。交際能力的出現源于表達能力，表達能力又源于表達意識。有了表達意識，學生必須清晰、具體、正確地向同齡人傳達自己的想法和意見，語言交際、調控和理解能力也必須得到真正的培養。帶領學生進行“各種問題”的培訓，可以先展示一個練習：“果園里有1200棵蘋果樹，梨樹是蘋果樹的1/4，梨樹有多少棵？”如果你改變條件“梨樹是蘋果樹的四分之一”，你怎么能改變呢？如果你改變問題“有多少梨樹？”我們怎樣才能改變呢？看完練習和討論問題后，學生在研究組討論，最后認為第一個問題可以改變條件“梨樹是蘋果樹的1/4”變成“蘋果樹的1/4”，蘋果樹是梨樹的4倍；梨樹與蘋果樹的比是1：4；梨樹比蘋果樹少3/4；梨樹是梨樹和蘋果樹的1/5；蘋果樹是梨樹和蘋果樹的4/5。第二題可以把問題“梨樹有多少棵”改為：兩棵樹共有多少棵？梨樹比蘋果樹少多少？蘋果樹比梨樹多多少？學生在討論中有不同的想法和觀點，他們不可避免地會說出來。表達思想和觀點的過程實際上是一個由內而外展示的過程，是一個思維跳躍的過程。由此可見，課堂討論是提高學生表達意識的平臺，對提高學生的表達意識有很大的幫助。這有利于提高學生的主觀意識。在課堂討論中，學生表達自己的觀點，互相借鑒。他們的思維將變得更加靈活，他們的思維將變得更加開放。他們不僅可以溝通知識之間的聯系，還可以獲得自己想要學習的知識，增強自己的主觀意識。

三、多元合作交流，開拓思維寬度

在生活中學習數學，離不開在學習過程中尋求生活中的數學元素，人與人之間的交流過程，其實也是學習數學的過程，也是學生探索數學元素的過程。學生的學習同樣需要合作，需要多元學習過程，多元的交流過程。平時的教學活動中常會發現：一個看似困難的問題，學生起初束手無策，經過老師和學生以及學生的討論，問題往往會迎刃而解。例如，當教學“相等與不相等”時，首先在大屏幕上顯示5個梨和9個蘋果的圖片，然后提出討論話題“如何使兩種水果的數量相等”。在小組討論中，學生們紛紛表達自己的觀點。特別是當他們的觀點不能被小組成員接受，又想要證明他們的觀點是正確的時候，他們也可以從書包里拿出兩種不同的工具來替代這兩種水果，用操作演示來說服小組成員。通過相互合作，最終達成了三種方式：一是減少四個蘋果；二是增加四個梨；三是把兩個蘋果移到梨子那邊。在討論中，同學們互相啟發，一起討論、分析、解決問題。因此，課堂討論就像一個廣場，可以增強學生的合作意識，這有利于增強學生的合作意識，增強學生的好奇心和興趣。

四、創建數學場景，引導自主探索

教師是教學的組織者、引導者和合作者。要不斷創造條件，充分引導學生實踐和觀察，積極探索，參與法律公式的推導過程。這樣，學生就能充分理解和掌握所學的知識，并能靈活運用。例如，乘法分配律經常用于計算。學生可以通過兩個不同的矩形周長來引導自己探索和發現它。例如，一個長方形，長6米，寬4米，周長是多少米？學生使用兩個解決方案。第一個是（6+4）×2=10×2=20（米），第二個是6×2+4×2=12+8=20（米），這兩種方法寫在黑板上，引導學生觀察兩個公式的結果是一樣的。得到6 乘 2的乘積加上4乘2的乘積等于6 與4的和乘以 2的結果。啟發學生總結乘法分布規律。它還可以幫助學生理解整數乘法的含義。例如，6×2+4×2可以引導學生思考：“6個2加上4個2，一共是多少個10個”學生能很快地說出是10個2，于是6×2+4×2=2×（6+4）=2×10=20。這樣學生在做形如75×15+25×15的計算題時就能快速、正確地計算了。

五、回歸生活數學，凸顯數學素養

在日常生活的過程中，教學無處不在，但在實際的教學過程中，教師通常會忽視教學的實際應用。因此，教師應密切拉進課堂和生活之間的距離，只有這樣，學生有興趣學習數學，使得數學在學生的眼里更加細致和具體，充分展現教學價值。例如，在教學方位知識時，可以設置一個題目，要求學生根據題意填出地名，表現學校、書店、郵局、電影院和圖書館的位置關系，以學校為觀測點。相信很多學生雖然每天都在同一條路上走，卻很少甚至根本就沒注意到這些地方的方位，那么這類題目就會顯得有意思。所以只有激發學生的學習興趣，使得他們充分感受數學在解決問題中的魅力，就能夠有效地激發學生的數學思維。小學數學教師應引導學生充分感受數學在解決問題中的魅力。又例如在教學圖形知識時，可以讓學生想一想，一個正方形“A”的對面是。這道題的目的就是為了考察小學生的思維能力。教學的重點在于引導小學生可以將平面圖形在大腦中轉化成平時生活中看到的立體圖形，從而找到正確答案，培養和鍛煉小學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，創新數學教學過程，創新課堂教學方式，是提升教學效果和課堂效率的有效途徑。讓學生進入數學情景，在討論、合作、交流中認知數學規律，在生活中踐行數學學習過程，將會大大提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孔企平等.數學新課程與數學學習等[M].高等教育出版社，2004（6）.

[3]楊慶余等.小學數學課程與教學[M].高等數育出版社，2004（8）.