《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》（統(tǒng)編本三上）教學(xué)設(shè)計(jì)

馮朱敏

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確識(shí)記5個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助課文里的線索和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審辨式思維。

3.一邊讀一邊猜想，發(fā)現(xiàn)“可預(yù)測(cè)”類(lèi)故事的特點(diǎn)，感受閱讀的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、喚起個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，借題預(yù)測(cè)內(nèi)容

1.同學(xué)們，你在生活中見(jiàn)過(guò)胡子嗎？

2.今天這節(jié)課，我們要一起來(lái)讀一個(gè)和胡子有關(guān)的故事，一起讀題目——《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。（注意“蘿卜”的“卜”讀輕聲）

3.讀題，這個(gè)題目中有哪幾個(gè)詞語(yǔ)引起了你的注意？

4.根據(jù)你發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵詞，猜猜這個(gè)故事會(huì)寫(xiě)些什么。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本了解文章的題目、插圖、內(nèi)文里的一些線索都可以幫助我們預(yù)測(cè)。本課的學(xué)習(xí)將秉承“知行合一”的原則，使學(xué)生主動(dòng)將已有的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，并能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)初步預(yù)測(cè)。）

二、整體概述，探索預(yù)測(cè)依據(jù)

1.這個(gè)故事到底講什么？我們猜的內(nèi)容對(duì)不對(duì)？自己去讀讀課文，注意文中有注音的地方，努力把字音讀準(zhǔn)確。

2.誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)故事講了什么？

3.這是一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完的故事，

你居然把鳥(niǎo)媽媽的事也說(shuō)完整了。

（板書(shū)：晾衣繩）

4.“晾”是一個(gè)生字，看到它，你還想到了哪些字？

這些都是形聲字，左邊的形旁和右邊的聲旁分別代表意義和讀音，“晾”“涼”“驚”形旁不同，意義不同。

口訣：有日可晾衣，涼水溫度低，有心受驚嚇，形旁定意義。

形聲字的特點(diǎn)掌握了嗎？老師出一個(gè)字考考你們，（愁）你能立馬說(shuō)出它的形旁嗎？

5.認(rèn)識(shí)了“晾衣繩”的“晾”，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是怎么想到“晾衣繩”的？

6.除了插圖，還有哪些地方告訴你這根胡子適合做晾衣繩？仔細(xì)默讀課文，把你找到的依據(jù)畫(huà)出來(lái)。

（板書(shū)：長(zhǎng)、一根、牢固）

7.看來(lái)大家都同意這個(gè)猜測(cè)。

你們能從文字和圖畫(huà)中找到關(guān)鍵線索對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這個(gè)方法可真好。想知道故事原文是怎么寫(xiě)的嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，必須要有一定的依據(jù)。這是審辨式思維培養(yǎng)的重要一環(huán)。在收集依據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生能聯(lián)系故事里的內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，再聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)做出推理、判斷，有效訓(xùn)練了思維的縝密性和邏輯性。）

三、拓展想象，發(fā)現(xiàn)可預(yù)測(cè)規(guī)律

1.太棒了，大家都和作者想的一樣，你們也是小作家。現(xiàn)在敢不敢繼續(xù)挑戰(zhàn)？其實(shí)在這個(gè)故事的原文中，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還幫助其他小動(dòng)物解決了難題，你能猜一猜嗎？

我們來(lái)做一次“頭腦風(fēng)暴”吧，看著這一根又細(xì)又長(zhǎng)又結(jié)實(shí)的胡須，你想到了什么？（完成概念圖）

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子

2.每個(gè)學(xué)生先把自己的想法在小組內(nèi)交流，預(yù)測(cè)下一個(gè)情節(jié)，每組推薦說(shuō)得最好的一個(gè)，在全班交流。

3.聽(tīng)了大家的預(yù)測(cè)，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有什么特點(diǎn)？和你之前讀過(guò)的哪個(gè)故事有點(diǎn)像？

（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，更需要和個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這是一個(gè)抽象思維運(yùn)用的過(guò)程，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，如果我們能以思維導(dǎo)圖的形式把這些信息變成可視化的脈絡(luò)，這個(gè)整合過(guò)程會(huì)更順利，也能讓學(xué)生獲得更多的自信。）

四、揭曉謎底，拓展同類(lèi)閱讀

1.聽(tīng)老師讀《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》。

2.推薦可預(yù)測(cè)類(lèi)故事閱讀。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀是一場(chǎng)發(fā)現(xiàn)之旅。一篇文章能帶給學(xué)生的只是一個(gè)例子，一個(gè)支架，要形成能力，必須不斷向外延拓展，去發(fā)現(xiàn)那一類(lèi)、那一群的秘密。）

（作者單位：浙江紹興市袍江小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥