思維導圖：畫出整本書閱讀的新天地

陳秀萍

思維導圖，通常指的是把一些知識要素、結構和層次做成可視化處理的圖形，其最大的特點就是信息的可視化和知識的結構化。它概括性強、信息量大、信息關聯度高，對于學生發散思維和審辨思維的提升意義重大。

在整本書閱讀指導中，如能引導學生巧妙運用思維導圖，不僅能夠幫助學生理清作品內容，感受作品主旨，提升閱讀質量，還能促進學生深入思辨、重新建構，提升思維品質。

一、“畫”在重要信息提煉處，促整體感知

整本書閱讀，關鍵在于一個“整”字，要有“整體”的概念，要有“全本觀照”的意識，要引導學生從宏觀上整體感知作品、全面審讀作品。而思維導圖具有極強的提煉性，能幫助學生抓住重點，將重要的信息提煉出來，將復雜的內容簡單化，對于較好地優化初讀作品、形成整體感知效果明顯。

簡而言之，將思維導圖“畫”在重要信息提煉處，能夠幫助學生快速形成作品閱讀之后的整體感知，理清內容，把書讀薄。同時，學生在此過程中，提取、整合信息的能力也提升了。

二、“畫”在關鍵內容詮釋處，促主題探究

在整體感知后，根據作品的特點，抓住作品的關鍵內容，圍繞主題深入探究也是必需的，此刻，思維導圖又是一個好幫手。常見的思維導圖一般是圍繞一個中心鋪展開來，具有發散性的特點，不但可以提煉事實性知識、概念性知識，還可以沿著關鍵點發散開去，多元詮釋，對于促進學生深入解讀作品具有積極的意義。

眾所周知，除了科普類書籍，其他文學類、故事類書籍都是圍繞人物展開故事情節，因此，探究人物形象是個關鍵環節。讀完后，我們不妨利用氣泡思維導圖的發散性，引領學生回憶理解作品中的事件，對人物形象進行梳理、概括。比如，讓學生讀完《草房子》后，借用思維導圖從多個角度來詮釋秦大奶奶這一角色，簡簡單單，但能拉動發散思維，讓人物形象在學生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。

在整本書閱讀時，根據情節、人物、主題、語言等，都可以進行專題性的深入探究，此刻，將思維導圖“畫”在關鍵內容詮釋處，不但能促進學生對作品信息的整合、提煉，還能促使學生的思維走向縱深，把書讀厚。

三、“畫”在閱讀體驗重構處，促深度領悟

很多時候，思維導圖的使用可以啟迪學生從不同的角度去理解作品，甚至是站在自己的理解上重新架構對作品的認識，這對促進整本書閱讀的深度領悟具有重要的指導意義。

比如，《昆蟲印象》這本書是金波老師所著的一本極美的散文書，書中向我們介紹了二十幾種昆蟲。學生讀完后，對書中的每種昆蟲都有了一定的認識和了解，但還是局限在書本內容的單篇故事中。有位老師在課堂中就利用樹狀思維導圖，引導學生以“昆蟲名字的來歷”給書中昆蟲分類，在大家的討論下，一幅幅思維導圖孕育而生。這些昆蟲的名字，有的跟外形有關，有的跟生活環境有關，有的與其發聲有關，有的甚至和它捕獲的食物有關。而書中對這些昆蟲的描寫都是獨立成章的，看似沒有任何聯系，但就這么簡單的一分類，學生便架構起了自己對書中昆蟲的新認識。其實，再往下開發，學生還可以根據昆蟲的外形、生活習性等來畫畫分類導圖。這樣在閱讀體驗中的重構，有意識地引導學生找到不同的切入口，多角度思考問題，全方位閱讀書本，促進了學生閱讀的深度領悟、知識的重新建構，書就讀活了。

總之，在整本書閱讀中，巧妙運用思維導圖，在提取整理信息的過程中，在反復閱讀思辨的過程中，能引發學生的個性化理解與深刻思考，把書讀薄、讀厚、讀活，提升閱讀和思維的品質，讓整本書走進孩子心里，讓整本書閱讀在畫一畫中走出一片新天地。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學）

責任編輯 楊 偉