《日月明》（統編本一上）第一課時教學設計

彭弘

教學目標：

1.借助會意字的構字特點以及通過字理識字等方式，認識“明、力、塵、從、眾”等11個生字和日字旁，會寫“木、林”兩個字。

2.通過男女生互讀、師生共讀等方式，正確、流利地朗讀全文。

3.通過課文的學習，了

解會意字的構字特點，激發學生自主識字的熱情。

教學重點：正確朗讀課

文;了解會意字的構字特點。

教學難點：能嘗試用會

意字的構字特點識記生字。

教學過程：

一、圖片導入，激發興趣

1.學習 “日”“月”

（1）（課件出示太陽圖案）這是什么？（太陽）古人根據太陽的樣子造出來一個字，這個字是—— 日。

（2）（課件出示月亮圖案）這是什么？（月亮）我們用一個字來代表它，這個字是——月。

（3）師生一起畫一畫、寫一寫“日”“月”的甲骨文、金文、篆書，增加學生學習漢字的興趣。

2.學習“明”

（課件演示，將日和月合到一起。）

過渡：看，光芒四射的太陽和皎潔的月亮走到了一起，組成了一個新字，你們認識它嗎？（明）

哪位小老師愿意帶著我們拼讀呢？師指名讀，強調“明”是后鼻音。

過渡：日和月在一起

會給大家帶來光明，這就

是——明。

像“明”這樣由兩個或者兩個以上的字組成的字，我們就叫它會意字。今天學習的會意字都藏在要學的這篇課文里，讓我們一起走進《日月明》。

（設計意圖：通過復習象形字，畫一畫、寫一寫象形字的甲骨文、金文、篆書，增加學生學習漢字的興趣，同時引入會意字，可以激起學生對

漢字的探究欲望，也為本課的學習奠定了探究的基調。）

二、識記生字，理解字義

1.聽讀課文，讀準字音

（1）教師范讀課文，學生指字認真聽。

（2）學生自己借助拼音讀課文，教師巡視指導。

2.整體識字，夯實基礎

過渡：你們讀得可真棒，聲音整齊不拖沓，老師要為你們豎大拇指。課文中的生字寶寶看到你們表現這么好，已經迫不及待地想和你們見面了，我們快來認識一下它們吧。

通過小老師帶讀、前后鼻音分類讀、開小火車讀等多種方式認識生字。

3.開展游戲，趣味識字

過渡：生字寶寶說，還有一些字你一定猜不到！好吧，老師為同學們準備了三張魔術卡片，卡片的背后就藏著秘密，你們敢挑戰嗎？

（1）翻卡牌，學習會意字“塵”。

出示灰塵動圖。

過渡：猜一猜，“小”和“土”組合在一起是什么字？（塵）

想一想，怎樣才能記住“塵”字？

引導：“小小的土”就是“塵”。

給“塵”組詞：塵土、灰塵、粉塵、掃塵……

鼓勵：同學們還有沒有其他的識記方法？

（2）翻卡牌，學習會意字“男”。

出示男人在田里干活的圖片。

過渡：同學們，這個字你覺得是什么字呢？（男）

想一想，怎樣才能記住“男”字？（預設：組詞）

引導：壯壯的小伙子在田里干活，就是“男”。

給“男”組詞：男生、男孩、男人、男女……

引導：同學們，“男”還可以組成一個詞“男爵”。在古代，貴族有五等爵位，分別是公、侯、伯、子、男，男爵是其中的最末一等。

鼓勵：同學們還有沒有其他

的識記方法？

（3）翻卡牌，學習會意字“尖”。

出示筆尖的圖片。

過渡：同學們，這個字你覺得是什么呢？（尖）

想一想，怎樣才能記住“尖”字？

引導：上小下大的東西就是

“尖”的;末端細小的就是“尖”的。同學們見過哪些東西是尖的呢？

給“尖”組詞：尖頭、尖刀、尖筆……

引導：同學們，末端細小為尖，引申到聲音呢，又高又細的聲音，我們常說，啊，那聲音好“尖”啊，尖尖的聲音。

同樣的道理，“尖”還可以用在很多地方，你還知道有哪些呢？

鼓勵：同學們還有沒有其他的識記方法？

（設計意圖：通過教師的引導，加入一點“訓詁”的拓展，讓漢字帶著文化的元素，增加課堂

識字的吸引力。接著通過學生自主、合作、探究的學習方式進行識字，達到讓學生習得識字方法的目的，進而培養學生獨立識字的

能力。）

4.方法遷移，找會意字

過渡：課文中還有很多會意

字，看看誰火眼金睛能找到它。

（1）學生匯報找到的字。

（2）看圖猜字。課件演示：先出示一棵樹，再出示一棵樹。

過渡：這是什么字？你們是怎么想的？

引導：這是“林”字，一棵樹是“木”，兩棵樹就是兩個“木”。書上說“雙木林”。

引導：給“林”組詞：樹林、林海、林區……

鼓勵：同學們還能組哪些詞呢？

（3）交流識字方法。

過渡：你是怎樣記住“從”的？

引導：比如用“想一想”的方法，一個人跟著一個人就是“從”。

（4）你是怎樣記住“雙”的？

引導：比如用“加一加”的方法，兩個“又”就是“雙”。

（5）小組內學習“森”“眾”。

師課件依次演示三棵樹成上下排列以及三個人成上下排列的圖案。學生猜字，弄清字義，組詞。

（設計意圖：學生有了學習課

文中會意字的經驗，加上多媒體課件的輔助，他們可以很直觀地弄清楚圖中要表達的意思。教師順勢教讀字音，引導學生擴詞，可以有效地幫助學生識記生字，也能激發學生學習會意字的興趣。）

三、趣讀課文，讀好節奏

過渡：生字寶寶已經難不倒

你們了，相信現在讀《日月明》一定更動聽了。

1.指名讀文，相機正音

2.疊讀踏浪，節奏助興

過渡：看到你們讀得那么好，老師也帶來了我的秘密武器，就是踏浪疊讀。（出示疊讀圖片）

（設計意圖：“踏浪疊讀”是“陳琴歌訣樂讀法”中的一個方法。陳琴歌訣樂讀法，是經典素讀課程創始人陳琴老師將古代“疾讀法”加以改良，以適應當今課堂，讓學生讀有興趣、解有興致的一種方法。這種方法尤其適合讀文言文。歌訣樂讀法以句意為原則斷句，以氣息為脈絡串聯文本，能做到一氣呵成地讀完一篇文章。本文短小簡練，節奏明快，音韻和諧，用歌訣樂讀法，學生能朗朗上口，很快記誦。）

過渡：疊讀都難不倒你們了，老師想增大些難度，敢不敢挑戰？ （出示不完整課文）

3.師生互讀，熟讀成誦

（1）師生合作互讀。

（2）生生合作互讀。

（3）拍手讀。

（設計意圖：借助生字“明”的教學，依托學生對會意字的興趣，引導學生通過不同方式反復地讀文，從讀準字音、正確讀文再到流利讀文，讓學生在讀中感悟、讀中積累，逐步讓學生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶。）

四、指導書寫，隨堂練習

過渡：同學們想要成為智勇雙全的人，不僅要會說還要會寫。比一比，誰是寫字小能手。

1.出示生字：木、林

提示：先觀察這兩個字的相同點，兩個字都有 “木”。找到寫法上的不同點，不同點在于“林”左邊的“木”最后一捺變成了點。

2.教師范寫

先寫木，提示學生“木”的撇、捺要舒展，一豎寫在豎中線。

3.生練寫

師強調坐姿和握筆姿勢。

4.展示，師生評價

5.練寫“林”，形成對比

提示：“林”右邊的“木”一橫從左邊“木”一橫的下面起筆。

（設計意圖：經過前一段時間的學習，學生掌握了一些書寫漢

字的規律和技巧。本環節采用讓

學生先觀察再練寫的形式，以學生主動為前提，突出以學生為主體。學生對生字的筆畫及位置主動觀察，要比教師的客觀描述效果好，同時更能檢驗學生書寫漢字的能力。）

（作者單位：浙江杭州市富陽區永興小學）

責任編輯 郝 帥