英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

郭紅梅

摘要：思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一項重要的內(nèi)容，包括推理的思維品質(zhì)，預(yù)測的思維品質(zhì)，判斷的思維品質(zhì)，猜測的思維品質(zhì)，分析的思維品質(zhì)等等。但是，很多教師在英語閱讀的教學(xué)過程中過于注重語言知識的傳授和閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了英語閱讀的過程其實應(yīng)該是學(xué)生們運用多種思維技巧進行語篇挖掘和語篇理解的過程。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的多種類型的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生真正地能夠在閱讀的過程中深入思考，逐步解決閱讀中所存在的問題。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);高中英語;閱讀教學(xué);培養(yǎng)

新的高中英語課程標準提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個概念，并明確了英語教學(xué)的一個關(guān)鍵性任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面的主要內(nèi)容，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而將思維品質(zhì)的培養(yǎng)擺放到了英語教學(xué)中一個新的高度。那么，在高中英語閱讀課堂上，教師應(yīng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？另外，在具體的英語閱讀過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的思維品質(zhì)？本文將以譯林版牛津高中英語教材上的相關(guān)的閱讀語篇為例，在分析目前高中英語閱讀教學(xué)中所存在的常見問題的基礎(chǔ)上，探討高中英語閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中的常見問題

在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師代替學(xué)生去思考，教師代替學(xué)生去理解是最為常見的一個問題。很多時候，教師會將語篇的內(nèi)容一字一句地向?qū)W生進行翻譯，生怕學(xué)生誤解了語篇中的一個詞，或者語篇中的一句話等。在這種情況下，學(xué)生在閱讀課上只能停留在表層信息的理解。他們無法和語篇的作者進行深入地對話，也無法真正地走進語篇，并在自己思考和探究的基礎(chǔ)上解決英語閱讀的過程中所遇到的問題，從而無法提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，本文認為，傳統(tǒng)的以知識為主的英語閱讀課堂應(yīng)該向思維型的英語課堂過度。

思維品質(zhì)培養(yǎng)步驟

預(yù)測思維能力和推斷思維能力是高中學(xué)生在英語閱讀的過程中必須具備的兩大思維類型，更是高考英語閱讀理解題目中經(jīng)?？嫉降乃季S類型。接下來，本文將以譯林版牛津高中英語教材上的相關(guān)的閱讀語篇為例，分析高中英語閱讀課堂上對學(xué)生預(yù)測思維能力的培養(yǎng)和推斷思維能力的培養(yǎng)。

預(yù)測思維能力的培養(yǎng) 有的教師認為，在英語閱讀之前，要求學(xué)生進行語篇內(nèi)容的預(yù)測是沒有什么意義的。甚至還有些教師認為，學(xué)生讀前的預(yù)測是一種浪費時間。事實上，這樣的認識是極為片面的。事實上，學(xué)生在閱讀之前的預(yù)測活動主要有如下的作用：首先，通過閱讀之前的預(yù)測，學(xué)生可以將自己的思路都拉回到與語篇內(nèi)容相關(guān)的話題情境中，并能夠在一定的情境中回憶起自己曾經(jīng)的親身經(jīng)歷，或者是自己積累的相關(guān)的背景知識等。其次，通過閱讀之前的預(yù)測，學(xué)生可以在一定的情境中回憶起與相關(guān)話題相關(guān)的英語詞句，從而能夠為之后正式的英語閱讀奠定好基礎(chǔ)。比如，在講解譯林版牛津高中英語教材模塊一第一單元Reading部分的這個語篇之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認真地閱讀該語篇的標題School life in the UK，并觀察這個語篇中的背景插圖。教師的具體要求如下：Before English reading，you should predict the main idea of this passage by reading the title of this passage and watching the pictures in this passage.

該語篇的題目為英國的學(xué)校生活，在語篇的背景中還呈現(xiàn)出了英國典型的學(xué)校建筑物。通過這兩點信息，學(xué)生可以較快地預(yù)測該語篇的內(nèi)容應(yīng)該是講述英國的學(xué)校生活。然后，學(xué)生的思緒可以緊緊地向這個話題靠近。有的學(xué)生想到了自己曾經(jīng)在電視電影中看到的英國學(xué)校的情況，有的學(xué)生想到了自己曾經(jīng)在書籍報刊中讀到的英國學(xué)校的情況，還有的學(xué)生想起了自己曾經(jīng)親眼看到的西方學(xué)校的情況等等，從而能夠為之后的英語閱讀打好基礎(chǔ)。

推斷思維能力的培養(yǎng) 除了預(yù)測思維能力之外，推斷思維能力也是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一類重要的思維能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過如下的方式來培養(yǎng)學(xué)生們推斷的思維能力。一是通過閱讀上下文推斷語篇中生詞的基本語義。比如，在講解譯林版牛津高中英語教材模塊一第一單元Reading部分的School life in the UK這個語篇時，對于enjoyable這個生詞的處理，教師不要提前告訴學(xué)生該詞的語義，而是要求學(xué)生們讀下面的句子，并通過上下文進行生詞意義的推斷：Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.I was very happy with the...通過下文中exciting及happy等詞，學(xué)生們可以推斷出enjoyable這個詞匯的意思應(yīng)該和exciting類似，即“有趣的”。二是推斷語篇中相關(guān)語句的隱含意義。在高中英語語篇閱讀過程中，學(xué)生除了要掌握相關(guān)語句的表層信息之外，還應(yīng)該深入地理解其引申的含義。因此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對語篇中心思想的理解，來推斷語篇中相關(guān)語句的隱含意義。

結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)思維型的高中英語閱讀課堂是英語教學(xué)過程中的重要任務(wù)。教師應(yīng)該重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并注重提高學(xué)生的多種思維能力。

（作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學(xué)）