小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

張柳

閱讀是獲取信息的有效方式，也是學(xué)生掌握知識(shí)的重要渠道。低年級(jí)學(xué)生思維多以感性為主，理解能力還比較差，因此，這一階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不著急于閱讀方法的傳導(dǎo)，而在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是奠定學(xué)生閱讀能力與基礎(chǔ)的前提。

重視閱讀的想象力

小學(xué)生正處于想象力豐富的階段，即使現(xiàn)在所認(rèn)識(shí)的字很少，但并不影響聽與看，因此，為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀、定期閱讀的好習(xí)慣，教師可以先從對(duì)閱讀內(nèi)容的想象激發(fā)上入手，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象力與聯(lián)想力在腦海里構(gòu)建出一幅幅有意思的圖畫或者一幀幀有趣味的場(chǎng)景。以一年級(jí)（上冊(cè)）第三單元《東方明珠》為例，上海廣播電視塔作為上海的一個(gè)地標(biāo)性建筑，是非常著名的景觀。教師在陪學(xué)生閱讀時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞、描述性語(yǔ)句等來(lái)展開想象。比如，從題眼“明珠”能想到什么？一顆亮閃閃的珠子、晶瑩透亮的珠子、很漂亮的珠子等等。比如，從“頭頂藍(lán)天，腳踏大地，像一個(gè)巨人”能想到什么？機(jī)器人、奧特曼、擎天柱等等。比如，從“塔上的燈都亮了，五光十色”，能想到什么？元宵節(jié)的花燈、琉璃塔黃色、紅色、綠色、藍(lán)色、紫色交相融合的光束等等。除了從文字上啟發(fā)學(xué)生的想象外，教師還可以借助動(dòng)態(tài)圖片、小視頻等來(lái)全方位地展現(xiàn)東方明珠的風(fēng)采。如此一來(lái)，肉眼看到的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X中的物象，學(xué)生的情緒就能活躍勃發(fā)，興致盎然，這樣有意思的閱讀，能夠讓學(xué)生看完還想看。

重視閱讀的講解形式

愛(ài)聽故事幾乎是每一個(gè)孩子的天性，而故事可以用聽，可以用看。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用閱讀來(lái)看故事的習(xí)慣，教師可以先通過(guò)講故事的方式來(lái)呈現(xiàn)閱讀文本的內(nèi)容。以一年級(jí)（上冊(cè)）第三單元《秋姑娘的信》為例，這篇文本采用了擬人手法，將秋天這一季節(jié)與大雁、青蛙、松鼠這些動(dòng)物都擬人化，就好像朋友之間的信件往來(lái)一樣，讀起來(lái)別有趣味，童心十足，教師在讀課文時(shí)，就以讀信件的方式，適當(dāng)擴(kuò)展文本內(nèi)容來(lái)將秋姑娘寫給每一個(gè)朋友的信都講成一個(gè)故事。比如，寫給冬眠的青蛙——“天氣一變冷，冬姐姐一來(lái)做客，怕冷畏寒的青蛙小弟就要趕緊地去冬眠才不會(huì)被冷壞了，別忘了要給自己準(zhǔn)備一張小毛毯好裹緊自己別著涼生病哦，小伙們還在春天里等著青蛙小弟來(lái)參加春季運(yùn)動(dòng)會(huì)呢。”教師將文本中的一句話擴(kuò)展為一個(gè)小故事，那么這篇文本就有了好幾個(gè)故事，教師還可以讓學(xué)生模仿老師的這種擴(kuò)展方式來(lái)將其他故事都自己講出來(lái)。如此一來(lái)，借助閱讀，學(xué)生不僅可以聽故事，還可以自己講故事，編故事，實(shí)在是饒有趣味，以這種方式來(lái)閱讀，學(xué)生久而久之就可以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

閱讀培養(yǎng)討論交流

教師稍加留意就可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的小學(xué)生在課堂上總是容易“按耐不住”地講悄悄話，這與其現(xiàn)階段的思維、發(fā)育等都有關(guān)，他們還很難在一整堂課都從頭到尾地保持精神高度集中，這就容易間斷性地開小差，實(shí)際上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一習(xí)慣，可以在課堂上讓學(xué)生敞開了討論交流來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。以一年級(jí)（下冊(cè)）第三單元《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》為例，在這一個(gè)故事中，兔媽媽“打破常規(guī)”，不是將最大的蘑菇獎(jiǎng)給取得勝利的小黑兔，而是獎(jiǎng)給了戰(zhàn)敗的小白兔，這又是為什么呢？究竟獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？比輸贏還重要的是什么？這則故事講述了一個(gè)怎樣的道理呢？等等，在課堂上，當(dāng)學(xué)生各抒己見地討論時(shí)，一方面，精神活力就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并不覺(jué)得閱讀容易犯困或者打呵欠。另一方面，學(xué)生討論得越熱烈，就會(huì)越發(fā)覺(jué)：一則看起來(lái)簡(jiǎn)短的小故事，其實(shí)里面的趣味點(diǎn)，啟發(fā)點(diǎn)很多，就好像挖寶藏一樣，挖得越深，越有意思。當(dāng)學(xué)生感受到閱讀的趣味時(shí)，就會(huì)容易抱有對(duì)閱讀的熱情，從而在不知不覺(jué)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

重視觀察與思考

小學(xué)生當(dāng)前正處于好奇心非常強(qiáng)烈的階段，對(duì)成人來(lái)講尋常無(wú)奇的東西，對(duì)小學(xué)生來(lái)講可能很有意思，這是一種對(duì)未知的好奇，教師要善于抓住學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)日常萬(wàn)象萬(wàn)物的觀察與思考來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣。以一年級(jí)（下冊(cè)）第六單元《月亮和云彩》為例，在課文講解的前一天，教師可以先布置學(xué)生晚上先觀察月亮和云彩，看一看月亮長(zhǎng)得怎樣，云彩有多少，彼此間又是怎樣變化的等;然后在第二天的課堂上，將自己觀察得來(lái)的結(jié)論和課文進(jìn)行比較，如果有差異，則讓學(xué)生思考會(huì)不會(huì)是天氣的原因、觀察時(shí)間點(diǎn)的原因、觀察角度的原因等等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)在什么樣的天氣情況下云彩就會(huì)跑得很快，在什么樣的天氣下月朗風(fēng)、清云彩稀少等等。通過(guò)這種方式，學(xué)生帶著觀察的結(jié)果和思考的過(guò)程去閱讀，就不再是單方面地從閱讀中獲取信息，而是可以與閱讀形成一種對(duì)比的互動(dòng)，這也非常有意思，在這種良好學(xué)習(xí)興致的影響下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)隨之慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。

科學(xué)的閱讀習(xí)慣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，而且有利于學(xué)生形成長(zhǎng)期的科學(xué)思維模式。教師要針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的特定思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的美麗與價(jià)值，讓書籍成為學(xué)生的好玩伴，陪伴學(xué)生一起度過(guò)快樂(lè)的、有意思的、有意義的童年生活。

（作者單位：江蘇省啟東市和合小學(xué)）