家庭電路與安全用電的教學策略

邵少春

蘇科版的“家庭電路與安全用電”是初中電學知識的最后一個章節，學生在學習這個章節內容以前已經建構了一定的電學知識儲備，學生不僅知道了簡單電路的組成，更知道歐姆定律、焦耳定律及其應用，學生在前期的學習訓練之中，已經具備了一定的用電常識和電路故障判斷、辨別的條件。為此，結合這個學習狀況，教師需要結合教學內容，為學生創設迎合學生思維生長，促進學生能力提升的策劃活動，以促進學生能力與思維的比翼雙飛。

自主閱讀建構電路新認知

閱讀能力也是學生學習物理的一種技能，在本節課的教學過程中，教師可以把自主閱讀的機會還給學生，教師則是提供幾個閱讀的目標或者問題來指引學生的閱讀。比如，你知道家庭電路中火線、零線、地線它們之間的電壓分別是多少？你知道是觸電嗎？給你模擬事故現場，你會判斷觸電與否嗎？這樣可以讓學生帶著明確的問題去閱讀，也讓學生在閱讀的過程中建立家庭電路的初步認知，并初步建立安全的常識。比如，學生通過閱讀可以發現火線與零線、火線與地線之間的電壓為220V，而觸電也分成兩種，即雙線觸電和單線觸電。這兩個概念也潤物無聲地將安全和電路相融合。

除此之外，閱讀也是學生在物理學習過程中的一項基本技能，是學生學好物理必備的一項素養，是開啟學生核心素養漸進生長的必經之路。

在辯論中突破問題

家庭電路的連接是本節課的重點和難點，但是這一重點和難點需要建立在學生自主理解的基礎上，只有這樣，學生才能將“安全”和“連接”融為一體，并帶著“安全”這一原則去理解“連接”的所以然。比如，教師要充分啟發學生的思與辯，讓學生在小組交流與討論、分析與辯論之間達成問題的突破。

比如，在判斷開關和燈泡串聯后接到火線與零線之間時，到底是開關還是燈泡接在火線上，或者都可以就是本節的一個連接難點，我們在教學過程中不能簡單的讓學生記憶開關要接在火線上，而要讓學生知道現在連接電路要考慮它的使用和維修，而無論是使用還是維修，都要注意安全。為此，在這個環節就需要引導學生交流，對如圖1所示的甲乙兩圖進行辯論，哪幅圖的連接是正確的，為什么？學生在辯論中可以發現如果像甲圖這樣連接的話，在維修或者更換燈泡的時候，斷開開關，燈泡還是接在火線上，人如果接觸的話，就相當于接觸了火線，是非常危險的。

在辯別中構建知識

在前面的感知中，學生發現零線和地線只要和火線形成回路的話，就會有危險。為此，在學習家庭電路與安全用電的過程中，首先學會辨別火線是建構安全用電的第一步，為此，我們就在這個環節開啟測電筆的剖析和使用，可以采用以下幾個環節達成。

解剖測電筆，了解組成部分及其作用 讓學生以小組為單位，了解其中的氖管、超電阻、彈簧等。尤其是超電阻的作用，并啟發學生進行交流與討論，比如，教師可以提問學生，將測電筆接到火線上，超電阻和人體及其氖管是什么連接？以此讓學生明白超電阻起到分壓的作用。

測電筆使用訓練 為了讓學生自學、安全的使用測電筆，學生首先閱讀書本了解測電筆的正確使用及其這樣使用的原因，即形成測電筆正確使用的理論架構。其次，就讓學生上來做“第一個吃螃蟹的勇士”，然后得到大家的認可后，讓學生通過自己手邊的測電筆來判斷插孔上的哪個孔是火線，哪個孔是零線。

故障辨析與實踐應用

測電筆的正確使用一方面是為了辨別火線和零線，另一方面也是為了電路的安全使用，確保家用電器和人身的安全，還為了尋找電路故障、維修電路故障服務的。為此，為了進一步讓學生理解安全和連接之間的關系，也讓學生對測電筆的正確使用提升它的實用價值，筆者將教學的重點和難點提升至電路故障的診斷和辨析，以此提升學生的綜合素養，促進本課價值的再提升。

為此，筆者就設置這么一個問題，采用問題的形式讓學生一一回答。如圖2所示，比如問題鏈如下：①不閉合開關，測電筆接觸哪個點會發光？②閉合開關測電筆接觸時，如果只有A點發光，說明什么？③閉合開關測電筆接觸時，如果只有A、B點發光，說明什么？④閉合開關測電筆接觸時，如果只有A、B、C點發光，說明什么？⑤閉合開關測電筆接觸時，如果四個點都發光，這又說明什么？

這樣的問題一下子將學生的思路理得一清二楚，讓學生將測電筆的使用提升至學以致用的價值地位，而且學生也通過問題啟發達成對電路故障分析的效果，訓練并提升了學生的分析能力。

循序漸進、以學定教、按需施教、學以致用都是提升學生核心素養的關鍵策略，在本節課中，筆者借此拋磚引玉，以此提升課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省海門市海南中學）