激發學習興趣，活躍生物課堂

伊琴

在當前生物學科的教學中，由于結業考試的影響，教師的教學過程過多的重視課堂教學和知識的傳授，忽略興趣的培養和提高。教師不得不去為傳授知識而教學。雖然新課標和教材都非常重視學生能力的培養和學習興趣的提高，往往事與愿違，學生也不是靠興趣學習，而是為了升學和成績的提高，沒有達到在興趣和愛好的基礎上自主的學習和探究。為了使學生改被動學習為主動學習，我主要從以下幾個方面入手的。

一、課堂教學重活動

活動中學習，學習中活動。學習是活動最有價值的目標，活動是學習最輕松的途徑。

（1）親近大自然，走進生物大課堂。在農村學習生物有很大優勢，因為課本中的生物有些在生活中隨時就能見到。在學習“認識生物”時，我把學生分成六個小組，每個小組確定一人為組長，領著他們到校園、野外調查，記錄各種生物的名稱、數量以及生活環境，回到教室，讓所有小組對調查到的生物進行簡單歸類，歸類的項目和方法、理由由各組同學討論決定，將歸類好的生物資料進行整理記錄，然后各組選取代表與全班進行交流匯報。活動中各組同學積極參與，情緒高漲，不知不覺中，便掌握了課堂內容，也激發了他們學習生物的興趣。再如，學完“多種多樣的生態系統”，我又讓4-6人作為一個調查小組，分別選擇當地不同類型的生態系統，比如：樹林、草地、池塘、農田，根據實際情況，劃定調查范圍。仔細觀察各范圍內的各種生物，了解這些生物的生活環境、生活習性和食物，從而寫出食物鏈，畫出食物網。活動中，同學們各抒己見，不僅根據實踐把食物鏈食物網畫地盡善盡美，還了解了當地生態環境狀況，提出了一些人為破壞環境現象，如河邊亂扔垃圾、在河中清洗農藥桶、森林中下網捕捉鳥類等等，就這些現象我又引導學生探討解決對策，號召資源合理利用，在河邊安放了“保護環境”的標語牌，并組織開展“愛鳥護鳥”活動，活動中既豐富了教學內容，又培養了學生的創造能力，樹立了良好的生態環境道德觀。

（2）充分利用插圖、實物結合，使學生主動參與學習。我們的教材中，編有大量插圖，圖中儲藏著大量的生物信息，在教學中我嚴格按照“圖實結合，學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。在學習“顯微鏡的結構”時，我發給每個小組一臺顯微鏡，讓他們自由拆裝，對照顯微鏡的插圖，了解顯微鏡的構造，學生興奮性高，提出了種種疑問：目鏡與物鏡的區別是有沒有螺紋嗎？反光鏡為什么分為平凹兩面？遮光器上的光圈有什么意義？學生在掌握所學知識的同時，又有了強烈的學習欲望，我簡單的表揚他們，然后導入了“顯微鏡使用”的學習。

在學習種子的結構、木本植物的莖的結構、桃花的基本結構、葉片的結構時我分別讓學生帶來了大豆種子、花生種子、玉米種子、楊樹柳樹枝條、桃花和葉片，提出解剖這些實物的簡單要求（不需太正規，、讓學生有所收獲就行）同時要求學生記錄自己的標本和掛圖的差別。學生學習興趣濃厚收到了較好的效果。

二、實驗教學求創新

實驗是我們生物教學的重要手段，它主要是讓學生通過動手操作來增加感性知識，加深對所學知識的理解，培養學生的動手操作能力，因此在教學中，我力求開全實驗，并且把實驗做活做新。

（1）材料選用。課本選用的實驗材料一般是具有代表性的，實驗現象一般都比較明顯，但這并不意味著它們是唯一可用的材料。在實際教學中，我鼓勵學生采集多種材料進行實驗，雖然實驗結果不一定很典型，但卻有助于培養學生的求異思維和創新精神。

我們在做“光對鼠婦生活的影響”的實驗時，有學生用黃粉蟲，也有學生提出能否用蚯蚓代替鼠婦做實驗，我告訴他在捕捉鼠婦的同時，也捕捉一些蚯蚓，然后用同樣的方法進行探究，看最后的結論是否相同，同時比較哪種材料的實驗效果更好，結果更為典型。結果到了課上探究時間，有不少小組同時捕捉了鼠婦和蚯蚓來做實驗，整個探究活動過程中，學生們的探究熱情空前高漲，興趣濃厚。

（2）方案設計。我經常告訴學生不必拘泥于課本提供的實驗方法和探究步驟，每個小組都可以開啟智慧設計篩選出自己獨特的探究方案，只要符合科學性、實用性就可大膽實施。在探究“種子萌發的環境條件”時，在我的鼓勵下，很多小組采用了自己設計的方案。有的小組用沙子來代替課本設計的餐巾紙，用干沙、濕沙和水來模擬種子不同的萌發環境，有的把實驗組和對照組分別放在冰箱常溫和熱水浴中進行對比;有的把實驗組和對照組方在光照處和黑暗處進行對比;還有的將土壤浸出的液體和純凈水作為對照，結果同學們在豐富多樣的創新方案中對種子萌發的環境因素有了更全面更深刻的認識。

（3）實驗過程。在探究過程中，學生可能會一些事先沒有預料到的問題，也可能會有一些創造性的發現和想法，這可能會超出探究活動預定的步驟打亂課堂秩序，我覺得咱們不應該視而不見，置之不理，而應靈活調整實驗進程，鼓勵學生把他們的問題以及發現和想法講出來供大家商討，同時，因勢利導地鼓勵學生去實驗，這樣，不但能鼓勵學生探究的積極性，還能有效的培養學生的創造性。

三、作業設置講藝術

相信老師們都有這樣的體會，作業對于學生來說，是件頭痛的事情，很多學生不喜歡做作業，布置得好的作業，對激發和指導學生學習卻相當重要。

學習完“生物圈”后，我讓學生回家養一種花，觀察滿足花的生活需要什么條件？講完“種子的萌發”之后，我要求學生課后自己動手發豆芽，品嘗一下自己親手法的豆芽時什么味道？講完“種子植物”后我叫學生回家將蘋果、梨切開，觀察種子著生的位置，從而理解種子是裸露還是包被。這樣的作業，學生興趣盎然，完全投入到作業的樂趣當中，提高了學生的動手、觀察、創新實踐能力，使他們體驗到成功的樂趣，對學習生物的興趣也大大增加了。

綜上所述，生物興趣培養的途徑是多種多樣的，它能充分發揮教師的主導作用，從生物學科的特點出發，充分挖掘教學內容本身的趣味性，完善并充分利用各種電教手段，合理運用多種教學方法，使學生產生了強烈的學習愿望并且進行成功的學習，以到達預期的教學目標。