優化提問技巧實現高效課堂

張敏

摘要：小學英語課堂有活力，學生才能始終跟隨課堂進度，快速掌握新知識。課堂提問是重要的教學手段之一，能夠集中學生的注意力，促使學生積極地參與課堂，不斷提升英語教學質量。本文從提開放性問題、優化提問內容、把握提問時機三方面出發，探討小學英語課堂中提問的技巧與策略。

關鍵詞：小學英語;提問技巧;英語課堂

在課堂教學中，提問的質量與教學效率息息相關，恰到好處的提問，能夠瞬間激起學生的興趣，點燃學生的學習熱情，促進學生積極地思考，突破知識難點。問題也是學生與知識之間的橋梁，只有充分結合小學生的性格特點，緊緊圍繞課堂知識點，不斷優化提問技巧，才有助于構建高效英語課堂。這就要求教師要設計出適合學生思維特點的問題，并要注意提問的方式。

提開放性問題，鍛煉學生思維

小學教育教學模式，將會影響一個人的思維方法，良好的思維方法會促進學生健康成長，否則會適得其反。在小學英語教學中，教師應當采用有效的教學方式傳授知識，注重小學生思維方式的培養，特別是提問方面學生發散性思維的激發，讓學生靈活地掌握課堂內容，有利于提高小學英語課堂效率。

例如，在小學英語五年級（下冊）Unit 8 Birthdays教學中，Story time內容講解結束以后，教師創設了一些開放性的問題，讓學生放松心情地回答。如“What day is your birthday？What do you usually do on your birthday day？”“If you are Su Hai’s classmate，what birthday gift will you give her？”這些問題都比較開放，學生們會積極地用英語回答：“My birthday is on 8th of May，I will help my mother clean the house，and I also buy some delicious food to my good friends. If I were Su Hai’s classmate， I would give her a beautiful pencil-box.I’m sure she likes it a lot.

由此可見，開放式的問題能夠調動起學生的學習熱情，不但可以促進他們積極主動地回答問題，而且能夠讓他們將日常生活中所做的事情用英語表達出來，鍛煉了他們的發散思維，也提升了他們的英語語言運用能力，讓英語課堂達到事半功倍的教學效果。作為小學英語教師，需要根據教學內容，多提開放性的問題，給予學生自由學習的空間，促進自主學習能力提升。

優化提問技巧，凸出知識要點

在課堂教學中，教師要圍繞知識要點，優化提問內容，采用合適的方式，這樣才能達到良好的教學效果。由于不管何種教學方式的應用，都是為了提升教學效果，增強學生對新知識的消化能力，小學英語課堂更應注重知識要點的鞏固，讓學生牢記單詞、短語和句型結構。因此，教師可以根據課本內容，設計趣味性的問題形式，促進學生積極思考，強化知識的理解和運用。

例如，在小學英語五年級（上冊）Unit 7 At weekends教學中，為了鞏固句型“What does Helen do at weekends？She/he always……What about you？I usually do something with somebody at weekends.”教師可以任意選擇兩個同學A和B，也可以是同桌，讓他們站到講臺上，與自己一起成為三人小組。開始時，教師對A提出問題，“What do you do at weekends？Do you know what B does at weekends？”這時，A就會想起課文中的句型，立即回答道，“I usually play football with my brother at weekends.But I know B always has dancing lessons.She sometimes goes to the park with her family，and they can fly a kite and have a picnic there.”……

小學英語課堂提問技巧的優化，可以促進師生互動，給予學生回憶課文知識點的機會。教師要圍繞知識點進行提問，提問方式可以靈活多變，不斷幫助學生掌握本節課的英語知識。

把握提問時機，提升課堂效率

優化課堂提問技巧的同時，還要把握好提問的時機，引導學生展開豐富的想象力，拓展其發散性思維，對知識進行活學活用。在小學英語課堂中，教師要注重知識生長點處的提問，抓住某一個問題，有針對性地引導學生理解和回答問題，鼓勵和促進他們發表自己的看法，提升他們的實踐運用能力，提升學習效率。

例如，在小學英語三年級（上冊）Unit 5 Look at me教學中，在學習短語“look at”的時候，教師引導學生歸納“看”的英語單詞，讓大家舉手發言。這時，學生們就會爭先恐后地道出“See”“Watch”“Read”等。與此同時，教師還可以拓展含有Look單詞的短語，讓學生回答有哪些短詞與“Look”有關。有學生找到了：“look in”（看望），look over（檢查），look after（照看），look ahead（計劃未來），look around（隨便看看）等等，讓學生做到及時總結，豐富自己的英語詞匯量。

把握提問時機，引導學生想象是優化提問效果的重要方式，教師也可以將各種句型的轉換方法滲入其中，以引導學生總結，達到識記的目的，優化課堂效果。

小學英語課堂提問的優化，需要重視小學生的個體差異，不僅要精心創設問題，還要巧妙地提出問題。針對不同的知識點，適時地提出問題，不斷給予學生更多的驚喜，這樣才能使他們快樂地融入到各種英語問題情境之中，從而有效鍛煉他們的英語語言實踐能力。

（作者單位：江蘇省如東縣岔河鎮岔河小學）