小學(xué)英語課堂教學(xué)成效提升

諶愛軍

自小學(xué)階段開展英語課程以來，其教學(xué)模式與方法一直是我國基礎(chǔ)教育界研究的重點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于各種因素的影響，小學(xué)中高年級(jí)英語教學(xué)依然停留在單詞、語句教學(xué)等初級(jí)階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語素養(yǎng)有待提升、教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式不夠豐富等等問題困擾著學(xué)生與教師。因此，本文研究中結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，提出小學(xué)英語課堂教學(xué)提效之策略。

借助語境實(shí)現(xiàn)師生交流

小學(xué)英語教學(xué)中最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣可謂是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ彩翘嵘n堂教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多采用單一講授式教學(xué)模式，或者采用跟讀方式來實(shí)現(xiàn)單詞認(rèn)讀教學(xué)目標(biāo)。這些模式都沒有充分發(fā)揮英語學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。英語作為一門應(yīng)用性語言，如果教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生生活的交流情景，并借此實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)，必然能夠提升課堂教學(xué)成效。例如，在《開心學(xué)英語》教材中，即是按照“話題—功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合原則進(jìn)行編制的。如四年級(jí)上冊Unit3《My week》一課教學(xué)中，即是采用漫畫任務(wù)對話的方式來介紹英語知識(shí)。而教學(xué)過程中，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在熟悉場景之中，也可以讓學(xué)生放松地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建

在皮亞杰建構(gòu)主義理論中，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，需要在與周圍環(huán)境和諧互動(dòng)的過程中逐步構(gòu)建起來，最終實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。只有在民主和諧的課堂環(huán)境之中，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，才能更好地學(xué)習(xí)各種知識(shí)。具體而言，小學(xué)階段是學(xué)生語言能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這也是將英語教學(xué)從初中提前至小學(xué)的重要因素。因此，課堂教學(xué)中就需要關(guān)注學(xué)生英語的輸入與輸出，盡量通過民主的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，課堂對話知識(shí)教學(xué)完成后，不僅可以選擇兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行對話;也可以讓學(xué)生在座位上，兩兩進(jìn)行對話，緩解學(xué)生在講臺(tái)上對話的緊張與尷尬，將小組對話、同伴對話發(fā)展為學(xué)生英語輸出的主要方式，提升課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間充分的交互式學(xué)習(xí)。

因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

任何學(xué)科教學(xué)中都是面向班級(jí)全體，在小學(xué)英語教學(xué)中亦是如此。但是日常教學(xué)中，教師也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異。例如，小學(xué)生由于家庭環(huán)境、父母學(xué)歷、個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等各方面因素的影響，往往表現(xiàn)出諸多的差異，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、英語知識(shí)應(yīng)用能力、思維方式等。這些差異也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)中面臨不同的困難。而提升課堂教學(xué)成效，也需要關(guān)注這種差異，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律，對不同層次的同學(xué)開展差異性、分層次教學(xué)工作。例如，在四年級(jí)英語教學(xué)中，筆者將教材內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)，劃分為詞匯、句法、語篇等層次性內(nèi)容，教學(xué)中逐步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的分層。而在教學(xué)方式上，則按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)基礎(chǔ)差異等劃分為不同的小組，實(shí)施分層管理、分層教學(xué)，從而提高英語課堂教學(xué)的針對性與有效性。

結(jié)果中注重過程

英語作為第二種語言，在語言學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)輸出量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。在英語課堂教學(xué)中，教師也會(huì)過于重視英語知識(shí)的輸入，而忽略了輸出。英語學(xué)科素養(yǎng)中對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、聽說讀寫能力都有明確的要求。聽讀寫三方面的能力都可以通過大量的背誦來獲取，但是說的能力，則需要關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，多多使用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索英語知識(shí)的欲望，并選擇最佳課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)的習(xí)得。例如，在單元教學(xué)中，可以采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，在設(shè)計(jì)某一對話任務(wù)后，教師與學(xué)生共同完成對話內(nèi)容，并強(qiáng)化學(xué)生語言輸出練習(xí)。將學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)課堂教學(xué)成效與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。其次，注重過程也需要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于英語教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受，關(guān)注英語學(xué)習(xí)過程就是要求教師將英語學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上、課下采用自主學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在英語學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)改革不斷深化的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革一直困擾著英語教學(xué)工作者。畢竟相對于其他知識(shí)性學(xué)科，小學(xué)英語教學(xué)較淺，單獨(dú)采用試卷評(píng)價(jià)方式難以全面衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的提升，還促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。例如，采用多樣化英語口語評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，針對學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度及應(yīng)用能力開展綜合性的評(píng)價(jià)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張剛.探究小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略[J].校園英語，2018（28）.

[2]李志強(qiáng).小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)淺析[J].青海教育，2018（05）.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)金鐘小學(xué)）