構建“以文育德”班級文化，打造神奇教育磁場

劉麗云

【摘要】學校作為培養孩子的主要場所，在引導孩子“向真、向善、向美”上任道重遠；班級文化作為學校文化的重要組成部分，要形成自己的特色。本文主要探索如何構建“以文育德”的班級文化，打造神奇教育場，使校園文化體現學校成員的共同價值觀。

【關鍵詞】以文育德；班級文化；學生教育

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平同志在會上提出“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”，呼喚全社會要擔負起青少年成長成才的責任。學校作為培養孩子的主要場所，在引導孩子“向真、向善、向美”上任道重遠。為了構建“以文育德”班級文化，打造神奇教育場，使校園文化體現學校成員的共同價值觀，本文做了一些分析探索，并取得了不錯成效。

一、構建“以文育德”班級文化的探索過程

“以文育德”強調用文化教育人性德，而班級文化對孩子影響深遠，因此我們從以下幾方面探索了如何構建“以文育德”的班級文化，打造神奇教育磁場。

1.尋求理論支撐，構建“以文育人”特色班級文化

班級文化研究起于美國。美國沃勒（W.Waller）在《教學社會學》（1932 ）中關于學校文化的論述，開啟了班級文化研究的先河。我國對班級文化的關注起于20世紀90年代，對班級文化的研究源于對校園文化的研究。諶啟標、王唏編著的《班級管理與班主任工作》認為：班級精神文化是靈魂，物質文化是基礎，制度文化是保障，行為文化是踐行。筆者讀研時的導師在《教育新文化：校園文化建設的第二次提升》一文中認為：班級文化以班級的榮譽感和學生的歸屬感為核心，以同學關系為紐帶，以班級活動為載體，它是學生對學校文化、教師文化的引領加以內化而形成的一種共同的行為。自主管理是班級制度文化建設的最高境界。筆者的目標是創建有文化氛圍的班級文化，用文化來涵養品性，其手段是“以文育德”。“以文育德”是創建班級文化的核心。“文”是一種綜合的文化素養。“以文育德”班級文化即通過教師的言傳身教和學生的興趣愛好、特別是氣質的培養，形成一種儒雅的內在品質，對促使學生形成良好道德品質有一定的現實意義和深遠意義。

2.爭取物質保障，為實施班級文化保駕護航

筆者所在的學校是廣東省一級學校、廣東省現代教育技術學校，不但硬件設施齊備，而且科研底蘊豐富。在學校領導的支持下，學校將“以文育德”班級文化研究活動融入學校年度工作計劃中；邀請語文學科骨干教師和有相同理念的班主任共同研究實踐，定期開展小組討論，提升理論，不斷豐富完善“以文育德”班級文化元素；組織本班家長積極參與活動，有效組織家委，成立家長委員會成為班級文化活動開展的后備力量。總之做到關注細節、關注過程、注重落實，扎扎實實地開展研究實踐活動。

3.利用網絡平臺，為弘揚班級文化提供施展舞臺

充分運用微課掌上通、微信群、朋友圈、公眾號等網絡平臺，采用以點帶面的策略推廣班級文化：首先從本年級入手，動員與組織優秀家庭自愿參加，以點帶面。如：首先，讓家委或本班教師子女帶頭在班級群中發出孩子誦讀背書的語音和視頻，獲得老師和其他家長的點贊，促使其他家長和孩子紛紛效仿加入班級讀書活動。其次，充分發揮現代信息技術的優勢，推動班級文化研究實踐活動的順利開展，擬建立QQ群和微信圈，加強交流指導，方便活動組織。最后，建立相關公眾號，展示主題題活動風采與研究經驗，便于會內交流，會外宣傳，推廣課題研究經驗。由此架起“學校—家庭-社會；家長—學生—老師”的文化橋梁，建立文化陣地，搭建多種平臺，養成孩子們喜讀書、好分享的好習慣。

4.挖掘語文元素，豐富“以文育德”班級文化內涵

新課程標準指出語文課程的基本特點是：“工具性與人文性的統一。”教師要領會新課程標準精神，潛心研讀教材和大綱，運用好語文的工具性，領悟好語文的人文性，挖掘德育元素，豐富“以文育德”班級文化內涵；要把握單元導讀中的人文、感恩、生命教育、環保等主題教育的良機，讓孩子在學習知識的同時陶冶情操；此外，要推廣大閱讀，積極開展班級讀書漂流、年級讀書漂流及共讀一本好書等系列讀書活動，創建書香班級；要設計“以文育德”主題習作訓練，實現從實踐到文本的飛躍，加深德育思想教育。

5.聯結社區、學校活動，拓展“以文育德”班級文化外延

首先，結合學校每年開展的系列活動，拓展“以文育德”班級文化外延。如：利用體育節，培養班級凝聚力和集體榮譽感，從選手到啦啦隊，每一個孩子都在為班級榮譽而努力；在藝術節和文化節上，為班級展示的作品而感到自豪，每一個同學都為自己能為班級增光而努力。其次，緊跟《長安鎮中華文化經典教育“五個一”工程實施方案》和“長安鎮創辦特色學校行動”的腳步，結合本校靈動校園文化的契機，把“以文育德”特色班級文化作為學校文化的子文化和有效組成部分，使“以文育德”班級文化有了很好的外延。

二、構建“以文育德”班級文化的探索成效

通過三年的實踐研究，“以文育德”的班級文化就像一個神奇的教育磁場，引導孩子們一步一步走進我們班級的愿景：“知書達理，靈動智趣。”“腹有詩書氣自華”，在“以文育德”班級文化的浸染下，閱讀已經是一種習慣。每天早上，早到的孩子一進教室，整理好物品后，自己拿出漂流袋的圖書或去圖書角取用合適的讀物，然后靜悄悄地看書；買書、去圖書館博覽群書成為孩子們的心愿。我們的班級里有一種激勵機制：每名孩子都有一張積分卡，受到表揚后可以獲取個印章按在卡上，每積累滿十五個印章就可以跟老師或家長換取實現一個小愿望。剛開始的時候，很多孩子喜歡棒棒糖、牛奶餅干之類的零食，后來在“以文育德”書香文化的熏陶下，越來越多的孩子心愿變成了買一本心儀的圖書，或請父母帶自己去一趟圖書館。

分享更是一種快樂。我們班級有班級讀書漂流，還有年級讀書漂流、共讀一本好事活動。每周我們會在班里特別開一節課作為讀書分享課，讓孩子們暢所欲言，可以分享自己的讀書心得，也可以向同學推薦一部好書。另外，在班級讀書的每一個漂流袋中都有一張我親子設計的讀書漂流分享卡，每次孩子們完成一次漂流都會在分享卡上填上自己讀書心得，然后分享給下一位漂流的同學。這樣，孩子們在聽說讀寫的訓練中越發喜歡讀書，為此東莞少年在“世界讀書日”專刊報道了我們班的讀書系列活動并授予“書香班級”榮譽稱號。

總而言之，要努力構建“以文育德”班級文化，打造神奇教育磁場。因為良好的班級文化就像一塊強有力的磁鐵，牢牢地吸引著班級中每一個成員，讓他們受教其中并樂在其中，不斷地相互監督、相互幫助，自我提升、自我完善，最終達到共同進步。

參考文獻：

[1]李德善.神奇的教育場：打造特色班級文化創新藝術[M].西南師范大學出版社，2011.

[2] 譚英海.略論班級文化及其對學生發展的作用[J].當代教育科學，2003（10）：6-7.