護(hù)理專業(yè)中高職課程銜接的現(xiàn)狀與對策探究

覃濤

◆摘 要：建設(shè)和發(fā)展職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是中高職課程銜接，現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)中高職課程銜接雖取得了一定的發(fā)展，但其中還是存在著一些不足之處，需要廣大教育工作者共同的努力來促進(jìn)職業(yè)教育的完善和發(fā)展。本文先是對課程銜接現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了問題的成因，然后根據(jù)相關(guān)原則制定出科學(xué)合理的對策，以供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

◆關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；中高職課程銜接；問題；解決對策

1引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體系的不斷建設(shè)，做好中高職課程銜接工作就顯得尤為重要。我國教育部門提出的相關(guān)文件中明確指出了中高職專業(yè)課程銜接的重要性。下文對江西省9家高職和中職院校現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)行了具體的研究和分析，并針對課程銜接工作制定出了科學(xué)合理的策略。

2現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析

2.1存在的問題

第一，將這9家高職和中職院校的護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)比較，具體形式有如下兩個(gè)方面：第一，兩個(gè)在層次上存在巨大差異的課程，其名稱存在重復(fù)；第二，不同層次的課程存在名稱整合的現(xiàn)象。

第二，整理中高職的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過分析和對比可以發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)存在相似度較高等情況，還存在高職課程目標(biāo)竟然低于中職標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。

第三，將中高職課程具體內(nèi)容進(jìn)行分析和對比，發(fā)現(xiàn)了其課程中具體內(nèi)容有較大重疊性，其內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出明顯的遞進(jìn)層次。

根據(jù)上述幾個(gè)方面可以看出中高職在設(shè)立課程、制定目標(biāo)以及具體內(nèi)容上的銜接存在著較為嚴(yán)重的問題。這些問題極度不符合職業(yè)教育的發(fā)展方向，在很大程度上浪費(fèi)了相關(guān)的教學(xué)資源。

2.2成因分析

對于所學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書是其在走向工作崗位的必備品，中高職兩個(gè)階段的學(xué)生自身的特征存在差異，但考核標(biāo)準(zhǔn)卻保持高度的一致性，這也就導(dǎo)致了中高職學(xué)校設(shè)置重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容用來提高學(xué)生的資格證書通過率。

現(xiàn)階段我國的中高職學(xué)校都是相對獨(dú)立的，在內(nèi)部管理、經(jīng)濟(jì)效益上并沒有取得一定的聯(lián)系，這就導(dǎo)致無法設(shè)立一個(gè)科學(xué)合理的溝通機(jī)制。受到這種問題的影響，相關(guān)教育工作者無法有效進(jìn)行交流和溝通，只能單純的按照自己的想法來進(jìn)行教學(xué)工作。這種現(xiàn)象很大程度上影響了課程銜接的建設(shè)和發(fā)展，造成了同一專業(yè)課程在銜接上的重復(fù)、缺損以及層次不清晰。

3解決問題依據(jù)的原則

在宏觀角度上來看，對于中高職的定位，國家教育部門出臺過相關(guān)文件；省內(nèi)相關(guān)部門也提出過中高職院校培養(yǎng)人才的要求。在微觀角度上來看，中高職教育必須要滿足崗位提出的層次需求，以保證不同崗位的可持續(xù)發(fā)展。

此外，還需要遵循以下原則：知能一體化原則、柔性銜接原則、漸進(jìn)式原則。知能一體化是指在培養(yǎng)專業(yè)性人才時(shí)滿足就業(yè)需求，保證能力和知識可以達(dá)到工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)。柔性銜接是指院校在進(jìn)行銜接工作時(shí)要保證適當(dāng)?shù)撵`活性。漸進(jìn)式是指在制定相關(guān)課程具體內(nèi)容時(shí)要由淺入深，符合學(xué)生的相關(guān)特征。

4對策

4.1設(shè)立長效溝通機(jī)制

由于每個(gè)院校是相對獨(dú)立的，所以，設(shè)立長效的溝通機(jī)制對護(hù)理專業(yè)課程銜接有著十分重要的意義，可以為一體化銜接工作提供更好的保障。在設(shè)立這個(gè)機(jī)制時(shí)要充分明確政府的作用，在政府相關(guān)部分的引導(dǎo)下各個(gè)院校組成一個(gè)團(tuán)體，這樣可以將各個(gè)院校的教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)利益保持一致，在這個(gè)團(tuán)體中設(shè)立科學(xué)合理的溝通機(jī)制。

4.2構(gòu)建模塊化課程銜接體系

結(jié)合護(hù)理專業(yè)發(fā)展方向以及實(shí)際專業(yè)崗位的需求，選擇最適合的模塊化銜接。在構(gòu)建這種銜接體系前要對專業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，設(shè)立符合其發(fā)展方向的課程目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)崗位具體的工作內(nèi)容列出經(jīng)典案例，將相關(guān)理論和技能素養(yǎng)進(jìn)行分解。模塊要具體表現(xiàn)為能力在層次上遞進(jìn)、內(nèi)容在空間上發(fā)展，其可劃分為單一性和綜合性。中職構(gòu)建模塊時(shí)要重點(diǎn)結(jié)合單一技能素養(yǎng)和理論；高職則要重點(diǎn)關(guān)注綜合性、較專業(yè)的技能素養(yǎng)和理論。高職階段不用學(xué)習(xí)中職階段學(xué)過的內(nèi)容及模塊，需要更加關(guān)注對之前教學(xué)內(nèi)容的延展。

4.3建立空間構(gòu)架

教學(xué)資源的合理配置能夠給構(gòu)建模塊化課程提供良好的保障，可以建立起一個(gè)良好的空間構(gòu)架來保證模塊化課程的運(yùn)行，在進(jìn)行相關(guān)教材編寫時(shí)要運(yùn)用到相應(yīng)的教學(xué)資源。中職階段的教材側(cè)重點(diǎn)偏向于基礎(chǔ)，具體內(nèi)容應(yīng)包含可以完成單一模塊的技能素養(yǎng)和理論，要具備簡單的特征。高職階段的教材具體內(nèi)容要包含綜合模塊的技能素養(yǎng)和理論，其要具備延展性和綜合性等特點(diǎn)。此外還要結(jié)合國家教育部門的相關(guān)規(guī)定建設(shè)科學(xué)合理的護(hù)理實(shí)訓(xùn)場地，中職學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能的實(shí)踐能力，高職院校則應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生仿真性護(hù)理專業(yè)實(shí)踐技能。

5結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段中高職護(hù)理專業(yè)的課程銜接已經(jīng)取得了初步的建設(shè)和發(fā)展，但隨著職業(yè)素質(zhì)教育的不斷深化和改革，其課程銜接在新時(shí)代下也有了新的要求，要想進(jìn)一步深化銜接體系、建立更深層的銜接工作，還需要廣大教育工作者共同的努力，從設(shè)立長效溝通機(jī)制、構(gòu)建模塊化課程、建立良好空間構(gòu)架等幾個(gè)方面入手，更好地推進(jìn)專業(yè)課程銜接一體化的建設(shè)和發(fā)展。

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