數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)要注意策略

賴顯春

◆摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題在教學(xué)中具有極為重要的意義，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力，教師設(shè)計(jì)什么樣的問題，就意味著學(xué)生會(huì)選擇性的注意某一方面的信息，因此問題的設(shè)計(jì)必須注意一定的策略，才能有效地開展好數(shù)學(xué)教學(xué)。

◆關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題；設(shè)計(jì)；策略

數(shù)學(xué)的真正組成部分是數(shù)學(xué)問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的意義，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮三大因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象，其中，教學(xué)目標(biāo)需要問題來展現(xiàn)，教學(xué)過程需要問題來活化，教學(xué)對象需要問題來觸動(dòng)。問題教學(xué)法越來越被多數(shù)人認(rèn)同，問題教學(xué)法中教師設(shè)計(jì)什么樣的問題，意味著學(xué)生有選擇性的注意某一方面的信息，因此問題的設(shè)計(jì)必須注意一定的策略，才能有效地開展好教學(xué)。

策略一，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有啟發(fā)性。

在課堂上，學(xué)生的積極思維常常是從遇到問題引起的，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的條件，把教學(xué)過程組織成為不斷提出問題、分析問題，解決問題的過程。所以，教師要把握教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)該設(shè)計(jì)難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在這樣的問題追問中，學(xué)生始終處于問題的激發(fā)下，處于積極思考的狀態(tài)，發(fā)揮了積極性，既學(xué)到了知識，又發(fā)展了思維。

策略二，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有思考性。

教師在課堂上所提出的問題可分成兩大類別：一種是事實(shí)的問題，一種是思考的問題。事實(shí)的問題強(qiáng)調(diào)是對具體的事實(shí)或信息的回憶，只需要用是與否來回答。思考的問題往往包括想象、判斷、評價(jià)、推理等復(fù)雜的心理過程以及知識的重新組合。教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些不需要深入思考，直接從書本上找答案的問題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把注意的重點(diǎn)放到知識概括和結(jié)構(gòu)化上去，時(shí)間長了，就會(huì)養(yǎng)成一種不愿意主動(dòng)動(dòng)腦，不愛深入思考，不會(huì)從整體的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣，這是教師在問題設(shè)計(jì)中必須注意避免的行為和后果。因此問題要具有思考性，并且難度要合適。教師應(yīng)對學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問題應(yīng)適合學(xué)生思維的發(fā)展水平，既使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有解決問題的信心。

策略三，設(shè)計(jì)的問題必須具有真實(shí)性。

真實(shí)的問題總是能夠產(chǎn)生爭議的問題，凡不能引起爭議的問題即為假問題。真實(shí)的問題應(yīng)該達(dá)到這樣的目的：提問使問題能夠持續(xù)發(fā)展下去；提問成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷追問的原動(dòng)力。在一個(gè)提問所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生的思維要“能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng)”，只有這樣的問題，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。

策略四，設(shè)計(jì)的問題的難度要適宜。

問題并不是難度大就有作用，而是指問題的解決過程能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生孜孜以求，探究解決，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，使大多數(shù)學(xué)生通過思維，探究都能解決，即：跳一跳，夠得著。

策略五，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有一定的開放性。

對同一知識點(diǎn)，從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問題，以問題設(shè)計(jì)角度的新穎、方式的豐富多彩，即可引發(fā)學(xué)生對問題的興趣和好奇心。我們知道，興趣是創(chuàng)造力的原動(dòng)力與維持力，好奇心是創(chuàng)造力的推動(dòng)力和激發(fā)力。問題或具有多種不同的解法，或具有多種可能的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性思維，這對于學(xué)生的思想解放和創(chuàng)新能力的發(fā)揮具有極為重要的意義。

策略六，設(shè)計(jì)問題要有適當(dāng)?shù)姆答佇浴?/p>

教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。大多數(shù)教師都非常注意鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答問題后，都能夠給以積極的評價(jià)。但是，在課堂上不是學(xué)生所有的回答都是精彩的，正確的，如果教師一味地用“真不錯(cuò)”“好”等話語來反饋學(xué)生，缺少更具體的指導(dǎo)，這種評價(jià)和反饋實(shí)際上已經(jīng)失去了它的真正意義，要讓學(xué)生感覺教師的反饋評價(jià)是對學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)的引導(dǎo)與獎(jiǎng)賞。

策略七，設(shè)計(jì)的問題要有一定的深廣度。

我們的課堂教學(xué)的對象應(yīng)是全體學(xué)生，因此教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要顧及大多數(shù)學(xué)生的知識水平和智力結(jié)構(gòu)，所提問題深度應(yīng)遵循少數(shù)優(yōu)等學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后能解答，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)充分思考并經(jīng)過教師的點(diǎn)拔后也能理解的準(zhǔn)則。

策略八，設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)學(xué)生提出問題的主動(dòng)性。

學(xué)生真正進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，有用的教學(xué)策略應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，并爭取展現(xiàn)給教師學(xué)生討論、評定。這種課堂給人們最大的啟示是：學(xué)生思維的潛力是巨大的，只要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍和條件，把權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生思維的積極性就能夠得到發(fā)揮。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程，隨著課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了本質(zhì)的變化，問題教學(xué)法是由教師提出問題激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，通過推理來獲得知識的教學(xué)方法，即教師提出問題——學(xué)生思考問題——學(xué)生回答問題——教師再提出問題……從而構(gòu)成教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地獲得探求問題的答案。因此問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，所以問題的設(shè)計(jì)必須注意一定的策略才能有效地開展好數(shù)學(xué)教學(xué)。