高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)國際化研究

◆摘 要：本課題依托遼寧輕工職業(yè)學(xué)院紡織服裝系的雙高建設(shè)工作，采用問卷調(diào)查法、案例分析法、系統(tǒng)分析法、層次分析法、理實結(jié)合法等方法，開展專業(yè)核心課程的國際化建設(shè)機(jī)制，完成高職院校核心課程標(biāo)準(zhǔn)的國際化建設(shè)與改革研究。

◆關(guān)鍵詞：核心課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；國際化

一、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)國際化研究背景

隨著我國高職教育的不斷改革發(fā)展，其課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)也逐漸受到教育工作者的關(guān)注，直到2007年，我國的高職教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)工作開始啟動。因此，我國高職教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)大致可以分為三個階段：

第一階段（2000—2005年）：以專業(yè)知識模塊化的教學(xué)大綱階段。該階段以專業(yè)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)文件和實施教學(xué)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)體系的完整性。

第二階段（2006—2010年）：以職業(yè)技能教學(xué)化的課程標(biāo)準(zhǔn)階段。該階段注重專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，秉承“以崗位需求為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為核心”的教育模式。

第三階段（2011—2017年）：以教學(xué)實踐一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)階段。依靠企業(yè)推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，為了實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，2011年6月23日，教育部在《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》提出：“推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)”；2014年6月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步指出：“形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”；2015年7月27日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化、模塊化和項目化。由此表明，我國高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)由以往的單向思維向多元立體的方向發(fā)展。

在“一帶一路”的建設(shè)中，眾多紡織企業(yè)走出國門，參與“一帶一路”沿線國家紡織行業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，亟需大量的既熟悉國際法律、國際語言又具備專業(yè)能力的紡織人才。因此，高職院校通過政府間合作、學(xué)校與政府合作、院校之間合作等多種方式，從根本上開展紡織國際化教學(xué)，將專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)的國際化建設(shè)以及開發(fā)具體實施相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生國際化的交際能力，為“一帶一路”沿線國家培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需的技術(shù)技能人才。

二、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)國際化建設(shè)與改革研究

1.研究方法

（1）問卷調(diào)查法。針對紡織專業(yè)核心課程國際化具有的特點，擬在新生入學(xué)伊始即對其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、對專業(yè)課程教學(xué)的期望及對新教學(xué)模式的認(rèn)識等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查了解。

（2）案例分析法。選取國內(nèi)外高職院校專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)國際化的典型案例，系統(tǒng)考察和分析這些案例的成功經(jīng)驗，為本課題提供實踐層面的經(jīng)驗支撐。

（3）系統(tǒng)分析法。針對紡織專業(yè)對專業(yè)核心課程國際化結(jié)構(gòu)需求的差異性要求以及基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、拓展課程之間的共性問題，分析其內(nèi)在關(guān)系，建立具有面向普遍性和特殊性統(tǒng)一的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)國際化體系。

（4）層次分析法。針對不同層次、不同年級對專業(yè)核心課程國際化教學(xué)的需要，建立面向多層次的專業(yè)核心課程國際化教學(xué)模式。

（5）理實結(jié)合法。將理論研究與實踐教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐完善理論，從而建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目。

2.研究內(nèi)容

（1）構(gòu)建國際化課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的專業(yè)化體系。以國際化發(fā)展為導(dǎo)向，依托紡織專業(yè)先進(jìn)研究平臺，將國際前沿科技熱點融入到專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中，構(gòu)建專業(yè)核心課程與國際組織開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接的專業(yè)課程體系；組建具有國際化背景的專業(yè)課程建設(shè)指導(dǎo)專家小組，基于國際組織開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)達(dá)國家及其各行業(yè)組織開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和大型跨國企業(yè)與全球行業(yè)領(lǐng)跑者開發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立與國際化進(jìn)程相吻合的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，拓寬學(xué)生的國際化視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才。

（2）構(gòu)建國際化課程內(nèi)容與工作任務(wù)相對接的職業(yè)發(fā)展功能化體系。以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)功能為主線，以工作任務(wù)為載體，在理論學(xué)習(xí)和實踐操作的基礎(chǔ)上，從工作實踐中優(yōu)選教學(xué)項目，構(gòu)建國際化課程內(nèi)容與工作任務(wù)相對接的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系；以“分級別、模塊化”的開發(fā)思路實現(xiàn)集成化開發(fā)，將不同的教學(xué)項目組合成獨立的教學(xué)模塊，按照學(xué)習(xí)的難易和技能要求的復(fù)雜程度，形成合理化、柔性化的模塊結(jié)構(gòu)；整合紡、織、染和紡織外貿(mào)各專業(yè)方向，創(chuàng)建與職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)創(chuàng)新能力相適應(yīng)的國際化專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、團(tuán)隊合作精神，提升學(xué)生的職業(yè)遷移能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。

（3）構(gòu)建國際化課程評價與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。以學(xué)生個人興趣發(fā)展為導(dǎo)向，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目，重視學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的自主性；結(jié)合當(dāng)前“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”政策，將各類大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等競賽活動內(nèi)容和主題納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，形成與科技、創(chuàng)業(yè)、技能大賽相結(jié)合的國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供上升空間，也為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用人才提供全新視野。

參考文獻(xiàn)

[1]祝水軍.高職電子信息專業(yè)國際化課程建設(shè)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，18（06）：50-52.

[2]陳靜，張敏，王周紅.服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略的國際化人才培養(yǎng)構(gòu)想——以云南師范大學(xué)文理學(xué)院為例[J].課程教育研究，2016，02：1-2.

作者簡介

張娟（1985.10—），女，漢族，山東棗莊人，講師，博士，研究方向：職業(yè)教育。

基金：基于“一帶一路”新職場環(huán)境的高職專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實踐研究，立項序號：31。