論“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用

陳志勇

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了教育體系的變革，尤其是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，促使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了信息化，便利了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，也為微課教學(xué)的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)和保障。在中職信息化教學(xué)中，微課教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，使學(xué)生可以借助微課自由調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。可以說(shuō)微課的運(yùn)用極大的提高了中職教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+微課;中職信息化教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0217-01

引言：隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何在中職教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力成為重點(diǎn)內(nèi)容。在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下，微課等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，借助視頻將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化呈現(xiàn)，有效的打破了時(shí)間和空間的限制，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。可以說(shuō)微課教學(xué)是迥異于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的非線性結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，在降低教學(xué)時(shí)間成本和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位作用。自二十世紀(jì)九十年代微軟PPT課件進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐中，作為一種全新的教學(xué)手段在我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)技術(shù)教育等領(lǐng)域中，微課教學(xué)方式都取得了巨大的成就。

1.微課教學(xué)方式的基本概述和主要特點(diǎn)

1.1 微課教學(xué)方式的基本概述

微課，是指通過(guò)信息技術(shù)以視頻作為載體按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將碎片化的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可控性，使學(xué)生可以擺脫時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)模式還改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，且教學(xué)效果不理想的問(wèn)題狀況，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)集中到了教學(xué)微視頻中，極大地節(jié)省了教學(xué)成本和資源，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的養(yǎng)成。自二十世紀(jì)九十年代微課傳人我國(guó)后，便在教育實(shí)踐中廣泛深入的應(yīng)用開(kāi)來(lái)，成為教育各階段的重要教學(xué)方式[1]。

1.2 微課教學(xué)方式的主要特點(diǎn)

第一，微課教學(xué)視頻短小精悍。一般而言，微課教學(xué)視頻的時(shí)間較短，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)理解能力等實(shí)際狀況，微課的學(xué)習(xí)時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，這相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課來(lái)說(shuō)，絕對(duì)可以稱(chēng)得上是微課。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容而言，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，問(wèn)題聚集主題明確，將整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中到了教學(xué)微視頻中。

第二，微課資源豐富，資源組成結(jié)構(gòu)十分鮮明。微課教學(xué)資源大多來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)以及教學(xué)內(nèi)容的凝練和總結(jié)歸納，以微課教學(xué)視頻為核心將多媒體素材以及課件和課后反思等內(nèi)容集合為一個(gè)完整的體系，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生的實(shí)際思維狀況進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)構(gòu)調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

第三，可塑造性強(qiáng)，入門(mén)制作簡(jiǎn)單，傳播便利。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來(lái)以及各類(lèi)電子產(chǎn)品的普及，微課的制作門(mén)檻相對(duì)降低，掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)和各類(lèi)通訊軟件的應(yīng)用，便可以開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式而言，微課教學(xué)方式具有可塑性強(qiáng)，入門(mén)制作簡(jiǎn)單，傳播便利等特點(diǎn)[2]。

第四，反饋及時(shí)，進(jìn)行影響的調(diào)整和完善。由于微課的時(shí)間較短、內(nèi)容主題鮮明，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以就微課教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處向教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，從而對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段

無(wú)論是在基礎(chǔ)教育階段、中級(jí)教育階段、高級(jí)教育階段還是專(zhuān)業(yè)教育階段，預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是教育過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要組成部分，可以說(shuō)良好的預(yù)習(xí)以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有利于教師掌控教學(xué)進(jìn)度并為接下來(lái)的教學(xué)奠定基調(diào)，從而提高教學(xué)效果。為此，在中職信息化教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段，將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)以及重點(diǎn)部分錄制到教學(xué)微視頻中，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有初步的了解和印象，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2 通過(guò)微課教學(xué)方式轉(zhuǎn)化知識(shí)的表現(xiàn)形式，降低學(xué)習(xí)難度

中職信息化教學(xué)中，不少學(xué)科知識(shí)體系都較為復(fù)雜龐大，知識(shí)概念也較為抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，使得課堂教學(xué)的效果十分不理想。加之學(xué)生的主要精力都集中到了專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，極大的影響了中職課堂教學(xué)效率的提升[3]。為此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的潮流趨勢(shì)，通過(guò)微課教學(xué)方式轉(zhuǎn)化教學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建立和形成。

2.3 將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)上

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是新課改背景下的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，也是中職教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生由于缺乏正確的復(fù)習(xí)方法，往往會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)策略出現(xiàn)錯(cuò)誤而出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如知識(shí)點(diǎn)分辨不清，不知道具體的解題思路等等。因此，可以將微課教學(xué)模式應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)錄制到教學(xué)微視頻中，交由學(xué)生進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種高效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到中職信息化教學(xué)中，能有效的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，中職教師要加深對(duì)微課的研究，多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而真正發(fā)揮微課在信息化教學(xué)中作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.以信息化推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國(guó)探索研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[2]林素芹，陳智敏.微課在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用局限性及應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（07）：21-22.

[3]張新國(guó).微課在中職信息化教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)江科技，2016，37（01）：151+101.