“外顯意識增強式”任務模式在小學英語語法教學中的課例研究

◆摘 要：語法學習注重“形式—意義—使用”三維目標；“外顯意識增強式”任務模式講授語法，以任務設置為依托，結合聽說讀寫各項能力訓練，通過呈現大量語言材料，有利于刺激學生思維、語言知識積累和語言能力培養。

◆關鍵詞：“外顯意識增強式”；英語語法；現在進行時

一、引言

Larsen-Freeman（2003）提出三維語法模式，即語法教學應包括“形式—意義—使用”三方面。隨著英語學科核心素養愈演愈烈，最受推崇的PPP教學模式和交際法教學模式的不足顯而易見。PPP教學重形式和語言知識，犧牲了學習者語言學習能力和思維品質；交際法重意義，強調語言運用能力，忽視語言形式。基于此，外顯意識增強式任務模式兼顧形式、意義和使用為一體，平衡學習者語言知識的積累和學習能力的培養。

二、“外顯意識增強式”任務模式的提出

“外顯意識增強式”任務模式的提出。外顯意識增強式任務模式的提出源于探討意識提升（簡稱C-R）的概念。根據Sharwood Smith（1988）的定義，意識提升是指“有意圖地將學習者的注意力吸引到目標語的語法特征上”。Rod Ellis （1994）探討意識提升主要特征，發展了意識提升手段，并在提出了外顯意識增強式任務模式（簡稱ECT），指出教師在教授某一語法現象的時候，呈現大量的語言現象，用意識提升的方法促進語法教學。國內首次提出“外顯意識增強式”任務模式的是戴煒棟。戴煒棟，任慶梅（2006）提到：增加外顯語法信息的渠道，提高學習者對語言形式的注意度，是促進語言理解和輸出的有效途徑，即外顯意識增強式任務模式。

ECT模式更符合人類的認知心理特點，表現了對學習過程，認知表征的建立和學習者“內部大綱”的關注，為語法教學研究提供了新視角。下面，筆者以現在進行時（第一課時）為例，探討“外顯意識增強式”模式在初中英語語法教學的具體教學過程。

三、“外顯意識增強式”任務模式在現在進行時中的課例

Step 1：Greetings and brainstorming 熱身（頭腦風暴）

1.Play the song “I’m sailing”.

2.Free talk about the activities on weekends.

[設計意圖]

導入選取學生感興趣的英文歌，活躍學生思維，為學生“有意注意”語言材料提供可能性；談論周末活動復習上節課內容同時，為本節課現在進行時的運用提供動詞短語素材，引出下面環節的情景設計。

Step 2：Listening and reading

1.Watch a video and answer the questions.

eg： Q1.What is Sammy doing？

2.Reading：Jenny and Laura.

Jenny and Laura are talking on the phone.

3.Listening：Watch a small video and find what the teachers are doing.

[設計意圖]

以聽說和閱讀為載體，呈現大量含有現在進行時的目標語語言材料，以問題引導和任務設置為依托，有意圖將學生的注意力引導到輸入的目標語的語言形式上，通過真實的情景設計讓學生領悟目標語的語言意義和使用。

Step 3：Tasks

1.Observe the sentences and summarize the structure.

2.Play a guessing game——What are they doing？

3.Group Work：現在分詞變化。

[設計意圖]

通過羅列上環節呈現的大量語言形式材料，引導學生觀察含有現在進行時的句子，總結現在進行時基本結構，并進行簡單的操練鞏固。猜測游戲旨在刺激學生反復使用句型，既提高學生英語興趣、降低學生課堂焦慮感、又降低任務難度、提高學生課堂參與度。

Step 4：Oral Composition

What can you see in the zoo？What are they doing？

[設計意圖]

與第二環節中的“zoo”首尾呼應，再次通過情景創設，鏈接初中口頭作文題型，要求在理解現在進行時語言形式和語言意義的基礎上，以“說”提高語法的運用能力；豐富了語法輸出形式。

Step 5：Summary and Homework

1.Summarize the language points.

2.Homework： write a passage.

[設計意圖]

利用思維導圖，總結并歸納本節課有關現在進行時需要掌握的重點知識。書面表達，作為課堂輸出的延伸環節。

四、教學啟示

語法教學向來都是常新常議的話題。在學科英語核心素養的大背景下，將語言知識、學習能力、思維品質和文化素養四個維度與英語語法教學結合具有一定的操作性和可行性。語法教學應以聽說讀寫等綜合能力提升為出發點，選取承載有利于培養文化素養的內容作為目標語法材料，培養學生的語法學習能力和語言能力。教師應以英語學科核心素養為指向標，提高自身素養，巧妙融合個性化學習方式和多元化教學模式，探索新的語法教學模式。

參考文獻

[1]Larsen-Freeman，D.Teaching Language：From Grammar to Grammaring[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[2]戴煒棟，任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式[J].外語界，2006（1）：7-15.

作者簡介

羅雅碧（1982.07—），性別：女，小學英語教師/小學英語一級教師，學歷：本科；單位：廣東省中山市橫欄鎮四沙小學。