小學數學課堂先學后教的策略探析

陳丹丹

【摘要】“先學后教”從表面上看，這種課堂教學方法是一種新的突破和試驗。不管是從素質教育的角度，還是從“終身學習”和“以學生為中心”的角度，意義都是非常的不一樣。本文簡要論述和分析了“學前教育”教學模式在小學教學中的應用，以及如何將“學前教育”與實踐教學相結合，為創新教育提供參考。

【關鍵詞】小學數學;先學后教;策略

在小學數學教學中，傳統的教學方法是提倡教師讓學生一步一步地學習。這種學習方法是保守的，允許學生接受他們所學的東西。但是，這種學習方法最為重要的不足就是是它限制了學生，使他們成為學習的奴隸。為了解決這個問題，許多人現在提倡先學后教。教學方法是讓學生自己學習，然后老師根據學生的反饋進行教學。

一、為什么“先學后教”

小學生學習數學應該是一個數學過程，而不是一個簡單而嚴格的記憶、背誦、練習和檢查數學的過程。我國傳統的小學教學模式是“學前教育”。也就是說，在課堂上，它主要是由老師講授的，而學生處于被動的地位，不能質疑課本的內容，學生數學學習很死板。小學數學“學前教育”課堂模式是我國傳統小學數學教學模式相比的一種課堂改革和課堂創新。“學前教育”的教學模式徹底改變了傳統的教學模式，以學生主體性為主體，以教師指導為補充，以達到最佳的課堂教學效果。“學前教育”教學模式使課堂節奏更加緊湊，突出了學生自我探索和自我思考的教學重點，使學生能夠及時發現問題，然后根據教學工作開展更具體的教學工作。學生提出問題以達到教學目標，同時將教學效率提高一半。這就是我們提倡“先學后教”的主要原因。

二、“先學后教”具體實施方案

首先，注意學生的裸讀能力。裸讀是指學生在沒有任何指導的情況下進行自學，而獨立獲取教科書。教師只給出自學步驟：根據教科書的指示，在書中寫例子，用不同的教科書試著回答書中的問題，試著完成相應的考試;復習自學成果，初步發展學習目標;寫不清楚或有趣的問題。為了避免傳統教學中模糊目標所帶來的學習的隨機性和盲目性，要求學生在上課前提出自主學習目標，然后比較課堂上的教師設定學習目標，使學生能夠發現差異，加深記憶，從而促進課堂教學的發展。學生積極探索和追求學習目標的所有后續環節，使學習活動始終處于一個時期。想要有目的地控制。在學前教育的教學模式中，有的教師給學生發放“學習指導卡”（或學習指導計劃，其內容是教師在課堂上的提問和實踐，教學計劃類似于簡單的），要求學生“課前學習”，然后按照“學習指導卡”在教學的順序進行。這種實踐使“先學”的目標更加明確，具有一定的優勢。適合低年級學生。對于高年級學生，筆者提倡“裸學”，使學生掌握關鍵能力、自學能力，獲得更深層次的鍛煉。

1.巧妙地介紹吸引學生學習興趣的因素

學生對小學數學不太感興趣。此時，如果老師直接讓學生自己學習，學生進行自學活動的可能性相對較小。因此，教師可以在課前設計如何巧妙地進行介紹，使學生對所要學習的任務感興趣，從而將他們吸引到學習目標上來。例如，在“能力”教學中，教師可以先問學生這樣一個問題：“年底，當一個購物中心從事活動時，得分2000或一次性消費500元以上的顧客可以參加抽獎，其中一等獎2個，二等獎20個，三等獎50個。假設有2萬名顧客參加抽獎。小明獲得一等獎的可能性有多大？專題結束后，老師繼續告訴學生這是一個真正的問題。如果我們能理解這個問題，我們可以通過參加這些活動來估計獲獎的可能性，這樣我們就可以有選擇地參加這些活動。一旦你聽到它，你就會對你所學的感興趣，所以老師開始分配今天的教學任務：“1.共同學習課文內容，掌握一定的基礎知識。2.課后完成練習。在現實生活中尋找與可能性有關的案例，或者嘗試利用可能性來解決生活中的一些小問題。”介紹法通常從吸引學生的興趣開始。案例中的老師認為這是一種實用的、有用的、與生活息息相關的抽獎方式，學生很喜歡。

2.分組學習，集中精力，共同努力實現目標

在設定教學目標后，教師可以將整個班級分成幾個小組，讓他們自己學習。在學習過程中，學生的學習方式和學習內容取決于他們自己，只要他們能夠實現前老師設定的目標。一般來說，一個小組由6到8名學生組成。你可以在小組中找出組長，然后指導每個人一起學習。學習過程通常包括讓每個人單獨閱讀課文，然后記下他們不理解的內容。在個人學習之后，每個人聚在一起討論問題的答案。當教科書中有基礎知識時，學生可以獨立學習課文的基礎知識。經過明確的認識，小組可以進行分工。一些學生完成練習本的主題，一些學生思考最后一個開放的主題。這里分工的原因是由于學生的不同特點，使有些學生喜歡自然地做問題，他們會很興奮地回答問題，有些學生不喜歡這樣做。實踐，但很愿意讓他們在生活中做一些事情，這樣他們就能完成一些實際的任務。在小組學習中，老師必須來回走動，如果在檢查中發現問題，老師可以簡單地打電話，但僅此而已。

三、后教

在“先學后教”的教學模式中，重點是“先學后教”，而“先教后學”是關鍵。老師好的教學能使學生的成熟思維提高到一個新的水平，扮演終結者的角色，但教學不好，學生在課堂上如同嚼蠟，無味甚至鄙視。如何教學生從中獲得更多？

1.通過學習來教學

在“學前教育”的教學模式下，數學教師不僅要遵循課本。教學大綱應根據學生在“學習第一階段”所遇到的情況逐步解釋。混亂和混亂，重新定義教學內容。只有通過這種相關的教學，我們才能達到這一目標，它能讓學生感到“思想開放”。

2.通過學習促進教學

新課程觀倡導從“以教學為中心”向“以學習為中心”的轉變，希望成為現實。必須根據學生的學習實際，推進以學生為中心的課堂教學的實施。教育改革。例如，學生對某一知識點的掌握不好，趕不上以前的教學模式。在進步的壓力下，許多教師不再給予深入的解釋，而“學習促進教學”則需要教學。教師擺脫了教學大綱的要求，只有根據學生的需要，改進教學策略，優化教學。

3.改變教學方法

在“先學”的基礎上，學生對自己在課堂上學到的東西并不陌生，而是已經學會了。掌握所學知識的知識和理解，甚至為所學知識。建立了學習系統。因此，數學教師應改變以往的教學模式。走出“全室灌溉”，嘗試使用小組討論和交流、“小教師”等教學形式，風格激發學生的學習興趣，提高課堂使用率。

四、結語

總之，雖然有很多成功的地方，但也有很多問題，如果教師不合法地引導學生“先學”，就沒有必要“后教”。因此，“學前教育”需要科學地達到“先學后教”的效果，其作用取決于教師自身的綜合素質。在新的課程改革理念下，小學數學教師應學會運用現有的知識和經驗，更新教學理念，改進教學方法，從而追求高效的教學課堂。

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