如何使小學數學課堂“活”起來

李梅

摘 要：新課改就是要提高課堂教學的質量，讓課堂“活”起來，讓學生綜合能力得以提升。文中，結合小學數學課堂教學實際情況，就如何讓課堂“活”起來提出了幾點建議，為小學數學課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;小組合作

提高小學數學質量，是新課程改革和發展的趨勢。由于種種原因的影響，目前農村小學生數學質量很不理想，如何大幅度提高教學質量，憑我近幾年的教學總結發現：如何使小學數學課堂“活”起來，是小學數學教學的關鍵。現在結合我近幾年的小學數學的教學實例，如何改進課堂教學方法及教學設計，提高教學的有效性，談談我的點滴收獲。

1 小組合作交流的運用

1.1 激發思維的靈活性

開放性教學，能激活學生的學習興趣，使學生沖破常規的單一的教，單一的學，單一的練的教學方式。通過小組合作交流，讓學生充分展開聯想，互相啟發，靈活解答，共同發揮。例如，在教學圓有關的面積及圓周長計算時，關于多位小數乘法，有些學生覺得很麻煩，怕動腦動手。但在小組合作學習中，有些學生就提出只要記熟π至9m的值，再與其他的兩位數，甚至三位數相乘都很簡便，有的算得連我也沒想到他們能算得這么快。他們把著兩位數或者三位數拆開，分成整十整百，再加上十位上或個位上的數，然后分別與3.14相乘，然后相加。通過這樣的小組學習、練習，學生的思維越來越靈活。積極性也越來越高，課堂氣氛越來越濃。

1.2 促進互動，提高解決問題的能力

小組中，由于提倡民主協作，使每個學生都有平等的機會，防止了學生的學習情緒低落。在各自的小組中討論。在教學分數除以整數時，我出了這樣的一個練習：把37米的鐵絲平均分成兩份，求每份是多少？讓學生合作學習，如何運用已學過的知識來解決問題。一陣熱烈的討論后，進行全班交流，老師則要抓好反饋于調控工作，有的小組列成這樣的算式，37÷2，有的小組直接列成了37J2我肯定了他們的想法，然后再提問，這兩條算式表示什么意義，他們紛紛發表了意見，老師再做肯定。其實他們表示的意義是一樣的。老師接著再提問、如果平均分成5份，8份呢？通過這樣的合作學習，他們很容易就總結出了分數除以整數的計算方法，這就是轉化成乘以這個整數的倒數進行計算。

1.3 提供學生自主學習的空間

小組合作學習的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動、活潑，品嘗到成功的喜悅。因此，運用小組合作更能充分調動學生的想象力，給他們以較大思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為自主合作學習的天地。比如在教圓的認識時，畫圓的方法也是本節課的重點，書本上是介紹用圓規畫圓，方法比較單一，如果是緊緊按照書本這樣的教學的話，不利于學生思維的發展。在教學中，我采取了讓學生自己先動腦動手畫圓，再在組中交流畫法，有的用一根小繩子固定一端，另一端捆一支鉛筆，繞著固定點旋轉一周。突破教材的局限，并在對學習半徑的特點時，他們更容易理解。小組成員從別人的發言中得到很多啟發，獲得更多的知識方法。

2 直觀教學的運用

2.1 抽象的概念能具體化

不同的教材，不同的學生對象恰當的選擇直觀教學能使學生更能容易理解。如教學“有余數的除法”時，運用實物引導學生觀察把9個蘋果放在兩個盤子里，每個放4個，還剩下一個，使學生清楚地建立起“余數”的概念。在應用題教學中，小學生在理解上有一定的困難，教師的講解和學生的解答，都可以通過圖解的方法。具體的揭示應用題的數量關系。例如，在講解分數應用題時，通過畫線段圖，使學生真正理解“整體”與“部分”之間的關系。

2.2 深奧的知識筒單化

在學習立體幾何中，有些知識是比較深奧的，所以要通過實物模型讓學生觀察，認識各種幾何圖形的特征以及它們之間的關系，例如，在學習圓柱的體積時，要準備好幾個切割好的圓柱模型和能切割的物體，如找圓柱形狀的紅薯、蘋果等。先演示把底面積平均分成8個相等的扇形，然后垂直切下，拼合，讓學生觀察拼合后的圖形的形狀。這時一定有很多學生未找到感覺。所以，在這里我就把剩下的任務交給學生。每組分給（已把底面平均分成16等分），紅薯或蘋果一個，小刀把，老師作指導，按照剛才老師的操作，再作實驗。讓學生按若等分線切開、拼合。就這樣，逐步進行操作，復雜的問題，深奧的知識也就簡單化了。他們紛是求37的12是多少。因為他們可以看得見，摸得著。這樣再讓學生歸納出圓柱的體積計算公式就比較容易了。

3 讓學生眼、腦素種器言共同參與

眼、手、多種器官并用，可以引發學生注意力高度集中。在教學圓錐的體積時、我先準備了兩杯水、一杯很咸、一杯淡水。上課前我對學生說：“一個好的同學不但要有進取的精神、而且要有良好的觀察力、請同學們看清我的動作”。說完我就把我的中指放進了咸的那一杯水中，馬上又把食指放進水里。接著讓每一組的一個同學上來向我這樣做，其中有兩組的同學把手指放進嘴里頭，我接說“嘗到咸味的請舉手”，兩個同學都舉了起來。我接著說：“你們兩個聰明過頭、但觀察力不足”。另外兩組的同學搶著說、“老師放進嘴里的食指、不是放進水里的那個手指”、全班同學都突了起來。“這一節課我們就用水做實驗認識圓錐的體積”。我就這樣引入了課題。通過這樣的測試，這一節課他們注意力高度集中，每組的同學都紛紛動手，動腦，動口進行實驗，40分鐘過去了，這一節課很完美，他們通過動手操作實驗，很快歸納出圓錐體的體積計算方法。總之，在課堂活動中，要多給學生機會去探索，課堂的形式也要多樣化，學生做的事情就多，收獲就大。無論學什么，如一堂課，如果沒有“活”起來，死氣沉沉的，那一節課的收益就少。所以要讓每個學生真正參與到學習中，我認為小組合作，直觀教學，學生的手、腦、口并用這幾個形式的教學才是真正的把數學課堂“活”起來，學生才會學得輕輕松松，有滋有味。