淺談?dòng)H子繪本閱讀緩解小班幼兒入園焦慮

姜娜

摘 要：幼兒園屬于幼兒離開父母教育，步入學(xué)校教育的關(guān)鍵起點(diǎn)。在此階段，針對(duì)不同幼兒，對(duì)父母的依賴與思念均非常強(qiáng)烈，面對(duì)突然之間的分離會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮心理，此種心理亦被稱之為分離焦慮。此種情況這也成為非常常見的現(xiàn)象，大部分幼兒園均將緩解小班幼兒入園焦慮當(dāng)成十分重要的開學(xué)教育，而通過親子繪本閱讀則成為對(duì)小班幼兒入園焦慮進(jìn)行有效緩解的重要方法。

關(guān)鍵詞：親子繪本;閱讀;小班幼兒入園

1 前言

幼兒園階段，成為幼兒接受教育的重要時(shí)期，幼兒開始幼兒園學(xué)習(xí)需獨(dú)自進(jìn)入校園同教師與其他幼兒共同生活與學(xué)習(xí)，與父母無法保持長時(shí)間共處，因此，極易使幼兒產(chǎn)生入園焦慮心理。小班幼兒入園焦慮屬于非常常見的現(xiàn)象，若幼兒長時(shí)間存在焦慮以及惶恐的心理狀態(tài)，勢必對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。對(duì)入園焦慮存在的心理本質(zhì)做出科學(xué)分析與認(rèn)識(shí)，通過對(duì)親子繪本閱讀方式的科學(xué)運(yùn)用，能夠有效幫助小班幼兒對(duì)入園焦慮做出有效緩解，使學(xué)生身心能夠健康成長發(fā)展。

2 小班幼兒入園焦慮心理的影響

2.1 環(huán)境適應(yīng)能力方面

幼兒園階段，幼兒出現(xiàn)入園焦慮，主要同對(duì)父母的依賴與思念息息相關(guān)。因此，入園焦慮會(huì)對(duì)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力產(chǎn)生影響，需要更多的時(shí)間對(duì)全新環(huán)境做出有效適應(yīng)。在此時(shí)間之內(nèi)，幼兒會(huì)存在較為惶恐的內(nèi)心狀態(tài)，這也成為教師不愿看到的情況。盡快適應(yīng)全新環(huán)境，對(duì)幼兒非常關(guān)鍵，同時(shí)，對(duì)其他方面能力的教育培養(yǎng)同樣至關(guān)重要[1]。

2.2 性格培養(yǎng)方面

幼兒存在焦慮心理去上幼兒園，內(nèi)心對(duì)父母十分想念，因此幼兒通常會(huì)變現(xiàn)的較為孤單，不愿主動(dòng)同教師或其他幼兒進(jìn)行交流，內(nèi)心之中藏著大部分心事。這對(duì)幼兒性能培養(yǎng)非常關(guān)鍵，務(wù)必加以重視。此種焦慮會(huì)使得幼兒性格向著孤僻發(fā)展，無法同他們做出有效交流，基于心理學(xué)方面分析，性格對(duì)人的成長十分關(guān)鍵，如果無法使幼兒焦慮心理得到緩解，勢必對(duì)未來成長造成不利影響。

2.3 交際能力培養(yǎng)方面

交際能力屬于幼兒的基本能力，交際能力對(duì)生活與工作均有著關(guān)鍵的影響與作用。交際能力培養(yǎng)需從小抓起，幼兒園則正是幼兒接受教育的初始。若幼兒存在焦慮心理去上幼兒園，心情不愿同教師與其他幼兒主動(dòng)交流，內(nèi)心對(duì)父母不在身邊產(chǎn)生強(qiáng)烈的思念與不舍。因此，同不存在焦慮心理的幼兒相比，存在不同的起點(diǎn)，對(duì)幼兒交際能力的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

3 親子繪本閱讀緩解小班幼兒入園焦慮

3.1 借助故事說明哲理與生命主題

繪本具有較為豐富的內(nèi)容以及鮮明色彩，故事內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵，借助生動(dòng)形象的情境，通俗易懂的語言，為幼兒傳達(dá)并展示有關(guān)人生的道理以及生活的真諦。與此同時(shí)，運(yùn)用鮮明色彩，能夠吸引幼兒對(duì)此予以更多關(guān)注。針對(duì)心理焦慮情況的幼兒，當(dāng)幼兒對(duì)部分東西具有強(qiáng)烈的興趣，且將注意力集中于其中，則會(huì)逐漸緩解心理焦慮問題。而親子閱讀繪本，能夠使父母同幼兒共同完成繪本的閱讀，通過父母的悉心教育，對(duì)幼兒入園焦慮能夠起到更加明顯的作用。

比如，《湯姆上幼兒園》屬于能夠?qū)τ變航箲]予以緩解的繪本，繪本中湯姆同其他幼兒玩耍的畫面，涵蓋幼兒園擺放與玩具以及教具相關(guān)的畫面，同幼兒內(nèi)心較為貼近。同時(shí)，此繪本所具備的優(yōu)點(diǎn)在于，故事同幼兒生活緊密相連，通過不同的故事，為幼兒講解關(guān)于規(guī)律與習(xí)慣的認(rèn)知與養(yǎng)成和遵守。又如《愛上幼兒園》繪本，存在相應(yīng)的針對(duì)性，內(nèi)容涵蓋幼兒社交、規(guī)矩學(xué)習(xí)、同教師和其他幼兒相處等，總而言之包含豐富的技能教育與心理輔導(dǎo)，對(duì)入園焦慮能夠起到良好的緩解作用[2]。

3.2 啟發(fā)式提問思考，增強(qiáng)情感交流

親子閱讀繪本階段，家長應(yīng)掌握適當(dāng)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)部分同繪本內(nèi)涵相關(guān)的啟發(fā)式提問，使幼兒情感交流得到增強(qiáng)，并產(chǎn)生情感共鳴。以《我好擔(dān)心》繪本為例，展示封面，以此對(duì)題目做出有效引出，家長可問幼兒：“你明白擔(dān)心的具體意識(shí)嗎？”，幼兒做出“不開心”的回答。家長說道“回答的真棒，擔(dān)心還含括不放心的意識(shí)?！敝笸ㄟ^圖片做出展示，基于此，幼兒則能夠?qū)?duì)“擔(dān)心”一詞的具體含義做出更深的認(rèn)識(shí)與理解。又如“小莉準(zhǔn)備進(jìn)入新幼兒園，換做是你，你會(huì)擔(dān)心什么？”幼兒則會(huì)回答“擔(dān)心不能看到父母”等，幼兒基于自身視角表達(dá)出真實(shí)感受。對(duì)小莉與小玉變成好朋友，并愉快的玩耍時(shí)，家長同樣可提問“幼兒園中誰是你的好朋友？和好朋友相處開心的事情有哪些？”幼兒則會(huì)高興的對(duì)好朋友做出介紹，并講述開心的事情，如此使幼兒情感交流得到有效增強(qiáng)。

3.3 對(duì)比式觀察討論，強(qiáng)化幼兒感悟

幼兒記憶能力還處于發(fā)展階段，有時(shí)無法對(duì)畫面做出連續(xù)的仔細(xì)觀察，為指導(dǎo)幼兒對(duì)繪本做出探究，家長應(yīng)重視對(duì)畫面順序做出合理安排，使幼兒通過對(duì)比是觀察討論，對(duì)繪本故事具體內(nèi)容做出理解，強(qiáng)化感悟。同樣以《我好擔(dān)心》繪本為例，如家長將小莉上學(xué)與放學(xué)的圖片結(jié)合，使幼兒做出觀察，指導(dǎo)幼兒對(duì)圖片存在的不同做出仔細(xì)觀察，通過觀察討論，使幼兒感悟得到有效強(qiáng)化，以此使幼兒焦慮心理得到有效緩解。

4 教師指導(dǎo)親子繪本閱讀的策略

親子繪本閱讀階段，教師發(fā)揮的作用十分重要，可以對(duì)親子繪本閱讀做出科學(xué)正確的指導(dǎo)。第一，教師指導(dǎo)示范，展示繪本閱讀的步驟與流程。位于家長開放日，教師可組織繪本閱讀觀摩，組織幼兒家長實(shí)際觀摩。觀摩階段，引領(lǐng)家長步入繪本世界，了解并體會(huì)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生的興趣，以此為親子繪本閱讀提供全新思路。第二，引導(dǎo)幼兒家長按照幼兒興趣愛好與年齡特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒閱讀繪本。各不相同年齡階段的幼兒，其閱讀特點(diǎn)存在著相應(yīng)的區(qū)別與差異，針對(duì)各不相同年齡段幼兒，對(duì)其開展繪本閱讀指導(dǎo)階段，需運(yùn)用差異化的對(duì)策以及方式?；诖?，通過教師對(duì)親子繪本閱讀做出科學(xué)正確的指導(dǎo)，幫助家長更好的完成引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，以此使得小班幼兒入圈焦慮得到有效緩解。

5 結(jié)論

綜上所述，幼兒園階段，小班幼兒存在著明顯的焦慮心理，對(duì)幼兒成長有著不利影響。因此，務(wù)必對(duì)幼兒焦慮心理的有效緩解加以高度重視，而通過親子閱讀繪本則能夠起到十分良好的效果。通過親子閱讀繪本，使幼兒注意力得到有效轉(zhuǎn)移，從對(duì)父母的依賴與思念之中轉(zhuǎn)移至繪本的閱讀之中?；诖耍變簣@教學(xué)階段，務(wù)必對(duì)親子閱讀繪本加以高度重視，以此使幼兒心理焦慮得以有效緩解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡明玥.淺談兒童繪本對(duì)小班幼兒入園焦慮緩解的作用[J].好家長，2019（5）.

[2] 張布清.淺談小班幼兒緩解入園焦慮的方法[J].好家長，2016（16）.