小學數學課堂教學中滲透國學傳統文化的探析

盧海梅

摘 要：在應試教育的前提下，許多家長在孩子第一次上小學時盲目追求考試成績，忽視了學生綜合素質的培養，導致許多孩子的社會價值觀扭曲，道德倫理意識淡薄，國學作為中國文化的精髓，不但能使中華民族的傳統文化得到弘揚，且能讓學生的全面發展得到促進。本文分析了中國傳統文化在小學數學教學中的滲透，以提高學生學習數學的積極性。

關鍵詞：中國傳統文化;小學數學;課堂教學;滲透

作為中華文化的精髓，中國傳統文化不僅可以促進中華民族的傳統文化，而且可以促進學生的全面發展，數學本身就屬于國學的一部分，二者歷史悠久，相互促進，相互影響。在小學數學教學中，滲透中國傳統文化，在數學課堂中引入中國傳統文化，能使學生數學學習的積極性得到激發，數學教學的效率得到提升，用一半的努力達到兩倍的效果。那么，怎樣才能讓中國傳統文化滲透進小學數學課堂呢？

1 注重數學數形之美的挖掘

教師須要在課堂上建造傳統和趣味的數形，以引發學生對數學學習的興致。數學課堂的教學歷程應足夠展現生成數學知識的過程，在數學課上，我們須要復原和重現這個進程，重構破裂的數學知識和現實配景間之關連，努力擺脫時間和空間的束縛，追求知識發展的足跡，感受數學和社會的變化。不僅如此，還要探究數學模型的數學思惟，飽覽古代文化的美感也是必要的。有許多中國古代的圖案模式，內容飽滿，它們不只是中華民族漫長歷史的代表，也是它興盛和發展的代表，是世界文明藝術寶庫的浩瀚資產的代表。從這些多樣而簡易的古代圖案中，我們能夠對每個時期的技術水平和中華民族的文化傳統一覽無余。

例如，在乘法口訣的教學中，學生可進行課前的網絡瀏覽，尋找有關的信息并進行去偽存真的工作，以便在教師課堂講課時做交流。教師整合這些資源，制作課件。教師在豐富的畫面和美妙的音樂中，向學生展示乘法公式的發展和演變，創造出十分濃烈的傳統文化的氛圍，使學生的學習興致和自豪感和使命感得到增強。在教學圖形和變換時，教師應首先向學生展示乘法公式的發展和演變。如2000多年前戰國的銅鏡這一吉祥圖案，1000多年前唐朝時期的剪紙、銹滿花鳥圖案的錦緞、年畫、瓷器和臉譜等一些吉祥圖案。接下來將了解這些圖案信息、歷史起源和演變、代表的數學理念等的任務交給學生。學生可以使用諸如網絡查詢、書籍閱讀、走訪調查等方法對這些圖案的歷史演變情況進行研究。研究的過程又是他們對祖國的傳統文化加深了解的過程，在不知不覺中，學生熱愛祖國傳統文化的熱情被激發了。

2 重視數學名人成長的推介

在數學的教材中，有不少部分是對中外古代科學家關于數學貢獻的介紹，教學中，教師應該講這些數學家頑強拼搏、鍥而不舍和百折不回的研究精神，號召學生學習這些數學家的精神，要求小學生學習古代數學家的高貴品行，愛上數學學習和研究，使學生對學習數學充滿信心，有效克服在學習數學中遭遇的艱難困苦。

如圓周率的教學過去的教學法大都是參照教材，使學生能夠以許多有效的方式認識一個圓，可以繪畫或舉例，教師根據教學內容制定教學計劃和安排教學活動。這樣教學方法造成了學生對知識的理解不深，他們感覺知識點很分散，所以學生不能串聯總結知識點。如果老師在課堂教學中介紹古代數學家對圓知識點的描述，不僅可以加深學生對知識點的理解，而且有助于學生把這一章的內容聯系起來，從而形成一個完整的、科學的認識。古代數學家對圓的描述：圓，一中同長。所謂的一中是指圓的中心，同長指所有的半徑都相等。簡短的描述既生動又形象，使學生不感到散亂。教學中，我們還可以介紹祖沖之發現圓周率的過程中的一些小知識：如果他要遵循劉徽的圓周切割方法，他將計算出連接圓周上16384多邊形所需的時間和勞力，這樣學生對祖沖之的智慧和堅韌就會有深刻的體驗。對引起世界轟動效應的關于哥德巴赫猜想領域做出貢獻的中國數學家陳景潤也要進行介紹，介紹古今中外數學家艱難困苦，玉汝于成的事跡，勉勵學生學習他們的優秀品質，確立國家興盛和民族振興的使命感。

3 講究傳統文化價值的體驗

要將傳統文化教育的滲透與課外探索和課堂有機地結合在一起。互聯網技術應該用于設計與傳統文化相關的數學研究和活動，以便學生能夠領略傳統文化的漫長歷史及其對寰球文化的浸染。

例如，在教學過程中對計算工具的理解探索。教師可以讓學生通過網絡、調查、課后訪談等方式收集信息，并在相應的教學活動中積極開展類似的實踐活動。如算盤是我國長久以來一個重要的計算工具，其文化的獨特性使其在中國文化史乃至世界文化史上都有著令人稱羨的崇高地位，教學中應當鼓勵學生深入探究;如教學對稱性，讓學生收集圖案等，利用計算機設計對稱圖形;在年、月、日的學習中，需要讓學生對我國的歷法進行了解，研究歷法的演變史;在進行多邊形面積學習時，可鼓勵學生進行九章算術的學習;在進行分數的意義和性質學習時，可鼓勵學生進行我國分數演變情形的學習等。這類活動的實踐不只使學生的學習方式得到了改變，使他們學習的興致大增，且讓他們對我國傳統文化的精髓有了了解，對數學的應用價值有了充分的認識。當然，從現代的角度看小學數學也有一些局限性，這就要求教師要明確區分分析現代數學思想與古代解題思想的細微差別，闡明兩者之間的關系，以指導學生全面理解數學解題思想。

總之，教師應在實踐教學中多學習古代數學思想和歷史，以學生能接受和喜歡的方式引入課堂教學體系，使學生感受到豐富而深刻的數學知識，這對促進中國優秀文化的發展具有積極的影響。學生在學習中要努力體會數學知識和傳統文化的練習和博大精深，最終達到提高課堂教學效率和教學水平的目標。

參考文獻：

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