應用思維導圖培養高中生地理綜合思維素養的教學策略

李海霞

【摘要】本文通過具體的案例分析探討應用思維導圖培養高中生地理綜合思維素養中的教學策略。

【關鍵詞】高中地理;新課程標準;綜合思維;思維導圖

普通高中地理課程標準（2017年版）指出：普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有科學文化素養和終身學習能力。課程標準強調在培養學生的基礎知識、基本技能的同時，還應注重對學生地理綜合思維能力的培養。

綜合思維素養的培養要求學生在學習過程中要從多要素關聯分析中培養地理環境的整體性意識，從區域綜合角度體會地理環境系統性，在時空交融中感受地理事物發展的動態性。思維導圖作為一種較為新穎的現代教學手段，在學生應用其來優化構建認知模型、完善知識體系的過程中，其放射性的思維方式以及層級性的結構表達能詳細表現出在“區域”多要素影響下，“區域”地理事物或現象的靜態特征和動態變化，十分符合綜合思維培養的要求。

一、從多要素關聯分析中培養地理環境的整體性意識

地理環境是在自然要素和社會經濟要素共同作用下形成的。對地理要素綜合分析，要有針對性地分析與某一地理事物相關的內容，對影響其發展變化的各要素進行深入剖析，再分析主導要素和次要要素間相互關系。因此，在教學過程中，要引導學生通過思維導圖形成認知結構的建構，培養學生從多角度分析各地理要素。

思維導圖簡明扼要、條理清晰，引導學生將其應用到知識建構過程中時，學生對所學知識內容進行有序化整理，使得學習重點從只關注孤立的“知識點”或單一的“正確”結論的單要素思維，拓展到對關注地理問題的完整認識的多要素思維。思維導圖因其能夠涉及多個要點或要素，從而有助于加強學生對所學知識的全面理解，避免知識“碎片化”現象，也有助于學生對所學知識的進一步內化。并且學生在繪制思維導圖過程中能夠找到新知識與已學知識之間的聯系，理解知識之間的邏輯關系。

當各地理要素在地理環境中是并列存在的，不要求突出某以要素對區域的貢獻時，通常采用并列分析。例如，區域地理“澳大利亞”學習時，先簡要分析澳大利亞的自然地理環境特征，引導學生列出主要自然地理要素（地理位置、氣候、河流湖泊、地形、生物等）并進行逐項分析;然后分析引導學生分析澳大利亞的人文環境特征（農牧業、工礦業、人口和城市等）。可以建立思維導圖如下：

當構成地理事象的要素的作用程度比例不均等，某一要素對區域的特征所產生的影響較為突出的時候，采用主次分析[4]。例如分析二戰后影響美國人口遷移的因素的時候，首先要學生列出影響人口遷移的自然因素有哪些（礦產資源、氣候、水源、土地等），社會經濟因素有哪些（交通、經濟、科技、政治、宗教、戰爭等），結合人口遷移的主要方向找出引起美國人遷移的最重要因素（西部的科技、南部為資源）和次要因素，再進行從主要因素到次要因素的排列分析。

二、在時空交融中感受地理事物發展的動態性

時空綜合要求學生能夠全面、系統、動態的分析各地理要素間的時空變化規律，從靜態、動態等方面認識地理事物的演變過程。因此，高中地理教學中對地理要素進行分析時，可以引導學生應用思維導圖，充分發揮創造力和想象力，對地理知識結構進行自主設計與架構，將知識結構之因果關系、概念的層級次序，事物發展的時間先后順序以簡潔明了的圖形表現出來，從而認識事物發展的時空發展變化，并根據現有狀況，結合當地特點，分析預測其未來發展趨勢。

例如，“工業區位因素的變化”教學中，可以引導學生分析課本閱讀材料“鋼鐵工業區位選擇的三次變化”，以時間為思維導圖的主線，鋼鐵工業主導區位因素的變化為分支，分析鋼鐵工業區位選擇出現“近煤田布局”“近大鐵礦區”“近港口”的空間變化規律，建立思維導圖如下：

三、從區域綜合角度體會地理環境的系統性

區域綜合思維，即要求人們全面、系統地認識某地理事物在區域范圍內的演化過程，并結合當地具體的區位條件，探究其在時空條件下的演化過程。特別是近年來全國卷地理高考試題大多都是以“區域”為載體，提供“區域”部分要素信息，讓學生分析“區域”某些地理事物和現象的靜態或動態發展，或者比較“區域”間的靜態異同和動態聯系。因此，在地理教學過程中分析地理問題時，要從“區域”的角度進行綜合分析，引導學生應用思維導圖，以“區域”為思維導圖的中心主題，以各要素在“區域”內部的組合、布局、發生、發展、相互聯系、相互作用為思維導圖的分支，進而分析具有區域特色的地理事物或現象的形成。

例如，2016年全國高考新課標Ⅰ卷第37題，該題選擇具有典型性、特殊性的中小尺度區域（堪察加半島），以區域內具體的地理現象（東西向氣候區域差異顯著;大型植食性和肉食性野生動物數量較少但熊的數量較多）作為研究內容，通過分析堪察加半島的地形、氣候、生物、河流、緯度位置等自然地理要素，探尋這些要素之間的本質聯系（勘察加半島地形對氣候區域差異的影響;勘察加半島大型植食性和肉食性野生動物數量較少的原因），從而構建對堪察加半島區域自然地理特征整體性認識。其解題思維導圖如下：

地理綜合思維素養的培養不僅影響學生的學習質量與效率，也影響學生在解決實際地理問題時的視角，是衡量地理學科核心素養的重要指標。只有教師有意識地培養學生的地理綜合思維，使學生能夠綜合地分析地理信息，形成分析地理問題的學習習慣，才能真正地把地理學科核心素養的培養落實到實際的地理教學過程當中。思維導圖作為提高地理綜合思維能力的一種載體，其在建構重構和使用時， 也就承載著地理綜合思維能力的形成過程， 能夠促使學生不斷將新學到的知識與之前掌握的知識進行整理和聯系，甚至突破慣有思維進行創新，形成新的思維成果。如能自如地使用思維導圖的方式來思考和解決地理問題， 地理的綜合思維必然成為一種學習和生活的方式， 培養地理學科核心能力的教學主要目標也就得以達成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，1.

[2]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014，10.

[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題明[J].全球教育展望，2016（01）.

[4]丁霞.高中地理綜合思維培養的教學策略研究[D].華中師范大學，2017.

[5]金倩.高中生地理綜合思維能力培養中思維導圖的應用[D].山東師范大學，2018.