通用技術教學中的問題與對策探究

黃慧蓮

◆摘 要：通用技術教學作為新課程積極倡導的現(xiàn)代化課程之一，越來越多地出現(xiàn)在現(xiàn)在的課堂教學中，但教學中許多所謂的通用技術知識僅僅停留在表面，并未把握其實質，很難發(fā)揮其真正的教學實效，體現(xiàn)其教學價值。為此，筆者就通用技術教學的問題和對策進行分析，以期能進一步提升其教學實效和價值。

◆關鍵詞：通用技術教學；問題；對策

一、高中通用技術教學中的問題

（一）教學過程缺乏參與性

教學過程缺乏參與性必然會導致的學生參與度不均衡，無法使個體學習力量實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)揮，甚至使得教師與學生之間存在很嚴重的交流障礙問題，徒增師生的教學壓力，甚至會會使得課堂學習演變成“一言堂”，大多數(shù)學生處于依賴教師、觀望他人的狀態(tài)，自我學習完全失去意義。

（二）教師對學生缺乏有效指導

通用技術教學雖然要求以學生為中心，體現(xiàn)學生的自主學習作用，但是在學習過程中離不開教師適時地、正確積極地指導。在實際教學過程中，通用技術高中學習教師缺乏學生的有效指導，使得學生的學習模式和方法出現(xiàn)了很嚴重的問題。此外，少部分的通用技術教師缺乏對學生的有效管理，在課堂上讓學生自由討論探究，教師只是在學生間隨意走動，學生討論的是什么也不關心，只等討論結合出現(xiàn)，教師成了課堂的旁觀者，學生也只是隨意的敷衍完成教師任務，這樣的學習浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

二、高中通用技術教學中的問題解決對策

（一）推進教學觀念的轉變

在高中通用技術的實際教學過程中，很多的教師對學生的問題探究意識缺乏關注，受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分的教師都是以自己為課堂的中心進行授課，對學生依然采取“灌輸填鴨式”的教學，這樣就使得學生的學習陷入一種被動學習的模式，嚴重影響了學生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展。“人本教學”理念的運用，使得學生的學習模式轉變成“生本”理念，學生學習主動性增強，激發(fā)了學生的學習，學生在教師的引導下對通用技術的學習更加深入、細致，學習效率明顯提升。

（二）運用生活教學策略

1.展示+提問，激發(fā)學習興趣

高中生生活經(jīng)驗不豐富，其在通用技術學習方面的認識程度不是很深，往往只會“比著葫蘆畫瓢”。為了適應學生的學習情況，在開始高中通用技術課堂教學時，教師將提前準備好的精美作品展示給學生并進行演示，例如展示教師自行設計的進出水控制系統(tǒng)，當學生們明白該系統(tǒng)控制進出水的原理后，教師再引導學生“比著葫蘆畫瓢”，自行設計一套進出水控制系統(tǒng)，同時提出問題：“生活中哪些常見的物品里包含進出水系統(tǒng)？”，通過這個問題激起學生的熱情與興趣。一旦學生的興趣與熱情被激發(fā)起來了，便會將注意力集中在課堂之上，其學習效率以及課堂教學質量也自然會得到一定的提升。

2.進入生活，親身經(jīng)歷

所謂“進入生活”主要是指讓學生進入生活當中學習知識，在這個過程中，由教師通過創(chuàng)設生活情境來引導學生親身參與創(chuàng)作的整個過程。例如，在“母親節(jié)”的時候，教師可以引導學生開動腦筋，為母親制作功能多樣、形式多樣的賀卡（例如可以唱歌的賀卡、3D立體式賀卡等等）由于是自由實操活動，學生的創(chuàng)造興趣與動力也就自然得到了激發(fā)。再比如，教師在課堂上詢問學生“剪紙藝術是我國的傳統(tǒng)藝術形式之一，那大家知道生活中都有哪些常見的剪紙作品嗎？”學生在聽到這個問題后立刻會聯(lián)想實際生活，從而迅速的進入思考狀態(tài)，如此一來，學生在積極探討的過程中會對剪紙藝術的藝術價值有更加深入的體會和感悟。

（三）運用任務驅動教學策略

1.促進教學內容的整合

任務驅動教學法的運用，在很大程度上帶動了教學元素的變革，對于被選取的任務事件，基本上都是具有一定的問題性、探索性，或者包含有解決問題的方法。因此，對于任務事件的選取使得整個高中的通用技術教學成為熱議的話題，在驅動學生主動學習的同時，還可以讓學生在實踐中獲得一定的啟示和體會。總的來說，教學任務就是對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述與探索，然后再讓學生發(fā)揮自我想象完成教學目標。一般情況下，任務驅動主要由任務背景、任務描述、任務分析三個部分組成，通用技術的教學中主要以探索、交流、討論為基本方式，把學生接觸到的各科知識進行整合，發(fā)揮最大的教學作用。

2.科學發(fā)揮教師的作用

教師作為任務的領導者和發(fā)起人，對任務本身十分了解，配合其他科學的教學方法，教學效率和質量都將顯著提升。落實到教學觀念上，即教師要樹立“以學生為課堂中心”的教學觀念，擺正自己引導者和啟發(fā)者的角色；落實到教學方法上，即教師要利用任務驅動學習法將學生帶入一個又一個的問題情境中，讓學生根據(jù)實際任務分析其他未知問題，在這一過程中，教師要發(fā)揮引導和啟發(fā)作用。任務驅動學習法是符合現(xiàn)代教學理念的教學方法，因此能最大限度的發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和統(tǒng)御全局的作用。

三、結束語

在新時期，教師要在轉變教學理念的基礎上運用好生活教學策略和任務驅動教學策略，提升學生的課堂參與度和教師的引導和啟發(fā)作用，積極引導學生吸收、內化通用技術知識，并切實提升通用技術實踐能力，從而提升課堂教學效率。

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