發(fā)揮情境教學(xué)功能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

【摘要】化學(xué)課堂教學(xué)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑，基于真實情境下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)應(yīng)用知識與技能的提升。在教師的引導(dǎo)下，將情境活動、知識脈絡(luò)、能力素養(yǎng)要求有機(jī)地相結(jié)合。本文以初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)為例論述，如何落實和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);情境教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng)

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、能力和態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn)，并且具有發(fā)展連續(xù)性和階段性，是可以通過接受教育來形成和發(fā)展的。可見，有效地利用情境教學(xué)能幫助學(xué)生形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。酸堿鹽的學(xué)習(xí)內(nèi)容向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，有了教師精心設(shè)計的情境，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、從生活視角幫助學(xué)生看物質(zhì)

化學(xué)學(xué)科特點是與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系的一門學(xué)科，真實的教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活實際，能夠拉近與學(xué)生思維和情感的距離，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入最近發(fā)展區(qū)，激活和拓展學(xué)生認(rèn)知的“潛在發(fā)展區(qū)”，促發(fā)認(rèn)知上的共鳴，實現(xiàn)知識教學(xué)的發(fā)展價值。

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，不能要求學(xué)生僅去記憶一些孤立的、枯燥乏味的化學(xué)知識、化學(xué)符號，而是引導(dǎo)學(xué)生用活所學(xué)的化學(xué)知識，從化學(xué)的視角去解讀情境，從而獲得一定的認(rèn)識和發(fā)展，形成科學(xué)地理解情境的意識和能力。

酸堿鹽知識內(nèi)容向來是學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊“硬骨頭”，筆者認(rèn)為突破酸堿鹽知識難點最好的方式利用和發(fā)揮好情景教學(xué)的功能與價值，挖掘生活中情景素材和學(xué)生一同探討。生活中的酸堿鹽物質(zhì)有很多，在老師精選下和引導(dǎo)下，逐步地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從知識層次向能力、素養(yǎng)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)如上真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，用生活中遇到的現(xiàn)象解釋化學(xué)原理、概念，聯(lián)系實際、回歸真實，解決生活中的化學(xué)，進(jìn)而逐步實現(xiàn)從情境到素養(yǎng)的過程。

二、從問題視角搭建師生對話的平臺

在新課程的指引下，要求還課堂于學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的“話語權(quán)”，實現(xiàn)化學(xué)課堂的“三權(quán)”的回歸，即學(xué)生的思考權(quán)、自主權(quán)、話語權(quán)。課堂教學(xué)主要有要兩個功能：一是教師的“教”、另一是學(xué)生的“學(xué)”。教師如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而學(xué)生是如何在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“學(xué)”。基于真實情景下，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，激發(fā)探究熱情。

在進(jìn)行堿的性質(zhì)的學(xué)習(xí)時，筆者設(shè)計這樣的一個情景：展示一瓶管道通清潔劑，告知學(xué)生主要成分是NaOH固體，然后用圖片和視頻的形式了解管道通的清潔功效。激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題，問：“為什么氫氧化鈉能除去油污等污跡呢？”老師追問：“這到底體現(xiàn)了NaOH的什么性質(zhì)呢？”學(xué)生比較迫切地想知道氫氧化鈉的性質(zhì)，老師再通過演示氫氧化鈉的潮解以及溶解放熱的實驗。再如，在酸和堿化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)課中，繼續(xù)引入“管道通”，用管道通清理管道時，并沒有發(fā)現(xiàn)放熱的現(xiàn)象，已經(jīng)失效了？激發(fā)學(xué)生思考：NaOH因與何種物質(zhì)反應(yīng)而變質(zhì)了？繼而學(xué)生探討歸納可溶的堿能與CO2等非金屬氧化物反應(yīng)而變質(zhì)，突破這一教學(xué)的難點，一個生活物品的使用貫穿新課和復(fù)習(xí)課。

教學(xué)情境是與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相匹配對應(yīng)生動的、有趣的事件，暗含著知識的問題，從情境到問題，問題到知識，知識到素養(yǎng)。這是誘發(fā)學(xué)生心理活動的載體，是激發(fā)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)科關(guān)鍵能力的重要途徑。

問題是學(xué)生驅(qū)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，通過具體生動有趣的真實情境，通過教師提出問題、學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問、自主探究、敢于表達(dá)的能力，發(fā)揮學(xué)生主體性的地位。教師多一點理解、多一點寬容、多一點鼓勵，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立運用化學(xué)學(xué)科思想問題的思路方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

三、從微粒的視角理解化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)中，不僅要求學(xué)生對宏觀物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察和描述，更要重視根據(jù)宏觀的現(xiàn)象從微觀層次上進(jìn)行合理的分析和解釋，進(jìn)而把握物質(zhì)間反應(yīng)的本質(zhì)或者規(guī)律，并能運用化學(xué)用語進(jìn)行表述，從宏觀—微觀—符號三種水平層次上進(jìn)行認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)，建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，即理解化學(xué)學(xué)科的“三重表征”，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科思維。涉及酸堿鹽的化學(xué)反應(yīng)多而繁雜，如何掌握和正確書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式不少的同學(xué)感到困難，如酸堿鹽之間發(fā)生的復(fù)分解反應(yīng)的認(rèn)識依舊停留在兩個化合物之間發(fā)生的相互交換成分的反應(yīng)，對于復(fù)分解的本質(zhì)沒有深入的認(rèn)識。故此，在教學(xué)中運用真實的情境逐步探究微觀反應(yīng)的本質(zhì)。

從宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象探索反應(yīng)的微觀實質(zhì)，并且從微觀的角度認(rèn)識物質(zhì)類別，如酸能夠與堿、碳酸鹽反應(yīng)，是因為酸能電離出陽離子是H+，堿的溶液電離出的陰離子是OH-。不僅從微觀的層面認(rèn)識物質(zhì)、更從類別的層次認(rèn)識物質(zhì)以及相互間的反應(yīng)，深度地認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。

四、以核心物質(zhì)為載體構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

初中化學(xué)核心知識的學(xué)習(xí)基于核心物質(zhì)，通過學(xué)習(xí)一種物質(zhì)進(jìn)而歸納相同一類物質(zhì)的性質(zhì)或者學(xué)習(xí)一類物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)而歸納出一種物質(zhì)的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)課中要突出科學(xué)探究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科思想，培養(yǎng)物質(zhì)分類的思想和方法。從不同的層面有不同的分類方式，同一種物質(zhì)可以屬于不同的類別，對物質(zhì)進(jìn)行分類有利于系統(tǒng)掌握一類物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而觸類旁通，能夠構(gòu)建相互的知識網(wǎng)絡(luò)。

確定核心物質(zhì)的學(xué)習(xí)主題，挖掘知識所承載的核心素養(yǎng)、教育價值。對于核心物質(zhì)復(fù)習(xí)可以有以下的思路流程：

筆者針對所任教的班級，對酸堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)時，進(jìn)行了如下的設(shè)計：關(guān)于酸的化學(xué)性質(zhì)的歸納使用了兩個情境問題讓學(xué)生思考討論：情境問題1.小軍看見爸爸常常用稀鹽酸給鐵制器皿除銹，他自己想親自試一試。于是，他找出一顆生銹的鐵釘出來，放入足量稀鹽酸中，然后，他美滋滋地去睡覺了…… 誰知……你懂的;情境問題2.有一天，小明家中兩瓶無色液體引起他的興趣，已知一瓶為蘇打水。他取少量兩種液體混合，發(fā)現(xiàn)有氣泡生成。另外的一瓶液體是什么？

教師問：你能根據(jù)以上兩個問題情境，歸納出酸對應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)么？除了上述三個關(guān)于堿的化學(xué)性質(zhì)，筆者同樣設(shè)計了兩個情境問題讓學(xué)生們思考討論：

情境問題1.小儀胃痛，她吃了胃藥復(fù)方氫氧化鋁（展示實物），不一會，就不再胃疼了？你知道原因么？情境問題2.小雪想用家中的“管道通”來清洗洗菜盆下水道的油污，她倒入一定量的管道通，但未見放出大量熱，油污未能除去，你能分析是什么原因么？

教師問：“你能根據(jù)以上兩個情境問題歸納出堿對應(yīng)的哪些化學(xué)性質(zhì)么？除此以外，你還能補(bǔ)充哪些堿的化學(xué)性質(zhì)么？”學(xué)生按照對應(yīng)性質(zhì)書寫化學(xué)方程式。通過師生探究，得出酸堿化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

該節(jié)復(fù)習(xí)課中以常見物質(zhì)鹽酸出發(fā)，以學(xué)生自主、小組合作的方式，充分提供學(xué)生展示思維過程平臺，鼓勵學(xué)生多表達(dá)，提供充足的思維時間和空間，通過互動式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生提高知識應(yīng)用能力。讓學(xué)生依據(jù)真實情境建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，歸納出酸類、堿類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，落實到類別的層次，并且從微觀層面揭示反應(yīng)的本質(zhì)，滲透化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

五、從探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

化學(xué)學(xué)科重要一個特點是以實驗為基礎(chǔ)，新課標(biāo)中指出：教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)對實驗加以重視，以實驗為核心開展多樣性的探究活動，增強(qiáng)學(xué)生對于化學(xué)知識的探索興趣，提升學(xué)生的探究知識。探究性實驗是初中化學(xué)重要組成部分，在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對實驗進(jìn)行提出問題→作出猜想→設(shè)計方案→實驗探究→收集證據(jù)→解釋結(jié)論→反思評價，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運用科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

例如，筆者和學(xué)生在進(jìn)行探究堿的化學(xué)性質(zhì)時，關(guān)于氫氧化鈉與CO2反應(yīng)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，學(xué)生較難地從石灰水與CO2的反應(yīng)類推氫氧化鈉與CO2也能發(fā)生反應(yīng)。為此，筆者與化學(xué)共同設(shè)計如下的對比實驗：分別將兩個相同塑料瓶裝滿CO2，其中一瓶加入約占瓶三分之一的水，另外一個塑料瓶加入約占瓶三分之一的氫氧化鈉溶液。

通過探究對比得出氫氧化鈉能與CO2發(fā)生反應(yīng)，再歸納出堿能與二氧化碳等非金屬氧化物反應(yīng)而發(fā)生變質(zhì)。在與學(xué)生共同探究的過程中突出科學(xué)探究能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。故此，教師在開展實驗教師時，對實驗必須加以重視，盡可能讓學(xué)生多做實驗，從而更好地落實核心素養(yǎng)對實驗的要求，提升學(xué)生自身的探究能力和創(chuàng)新意識，使教學(xué)的有效性得到更大的提升。

六、結(jié)語

初中化學(xué)情景化的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的主題承載的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，把學(xué)科知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科能力、學(xué)科觀念和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行整合。呈現(xiàn)出重點知識的育人價值和意義。教師與學(xué)生通過圍繞核心知識內(nèi)容展開各種探究活動，運用宏微結(jié)合、變化守恒、證據(jù)推理和模型認(rèn)知的學(xué)習(xí)思維方式，提高學(xué)生分析和解決綜合問題的能力，獲得結(jié)構(gòu)化化學(xué)核心知識。在教學(xué)中多聯(lián)系生活實際，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，學(xué)會辯證地看待化學(xué)對環(huán)境的影響，如，酸、堿、化肥對環(huán)境造成的影響，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任。

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