生物課堂中的“問題導學，啟迪思維”

劉彩燕

◆摘 要：“學起于思，思源與疑”。“疑”，即問題，是激發(fā)學生學習欲望和探究精神的最積極因素，精巧而有吸引力的提問既可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維、培養(yǎng)能力，也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。在中學生物教學中怎樣才能以問題為導向，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，從而形成系統有效的實踐操作方式和策略，對提高學生學習生物的能力具有十分重要的現時意義和深遠影響。

◆關鍵詞：高中生物教學；“問題導學”；“啟迪思維”

“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理”。啟迪是啟發(fā)引導，啟發(fā)思維，滲透到教學各環(huán)節(jié)激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學習的動機，即為學生創(chuàng)設“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，給學生指示思維的方向和尋找答案的蹊徑。要讓學生能在已有知識基礎上提出新的問題、從新的角度審視舊的問題，就需要教師在教學過程中精心創(chuàng)境設疑。

一、何謂“問題導學法”

“問題導學法”又稱“設問教學法”，即通過創(chuàng)設特定的問題情景，引導學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能，以激發(fā)學生學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的課堂教學方式。其基本特征：

1.以問題的提出和解決為中心。即教學過程不是簡單的知識傳遞講解過程，而是根據課本知識要求和學生的知識經驗，把教學內容問題化，其中問題的提出和解決要始終貫穿整個教學過程。

2.以發(fā)展學生運用知識綜合解決問題能力和創(chuàng)新意識及學習能力為重點。

3.以教師引導學生自主合作探究學習為關鍵。即教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，解決問題過程的指導者，學生學習的鼓勵者。

二、教學實施階段

（一）創(chuàng)設問題情境，啟迪學生思維

學習最好的刺激就是對所學知識的興趣，學習學習新知識時，教師首先應創(chuàng)設具有吸引力，能引起學生學習興趣的問題情境，從而把學生的注意力都集中在課堂中，激發(fā)學生的內驅力，真正進入學習中。因此，在課堂教學中要與生活聯系，通過教師的引導讓學生轉變觀念從“要我學”到“我要學”生活是教學取之不盡的源泉，我們的教學源于生活，回歸生活，讓學生真切關注和體驗生活。

例如：《生命活動的主要承擔著——蛋白質》的課堂教學中，可以先展示大頭娃娃的新聞報道以及圖片，進一步提出近期社會高度關注的“三聚氰胺”奶粉事件。通過生活情境再現讓學生在課堂上注意力快速擊中，激發(fā)強烈的求知欲望，同時滲透食品安全和道德觀教育。

再如講授《基因工程》一節(jié)內容當中，涉及到轉基因食品的安全性，都是人們關注的熱點。將這些內容進行加工，創(chuàng)設問題情境，“請同學們認真思考基因工程技術到底好不好？如果利用基因工程的技術把艾滋病病毒和感冒病毒組合起來，那么這種新的病毒會怎樣？將一種抗病蟲害的基因擔入棉花中，生產出抗蟲棉，你認為這樣做好不好？”學生接著就會思考，展開熱烈討論，并提及到盒裝維他奶上面寫著“非轉基因大豆”。從而引起學生對轉基因的安全性的思考。一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生放眼世界、關心社會的責任感。

（二）精心設疑，讓學生自主學習

在教學過程中，教師應該根據教學的實際情況和需要來選擇教學方法。組織學生開展小組討論、雙方辯論、劇情表演、動手實驗等，使學生的被動的接受學習，主動參與到豐富多彩的課堂活動中。小組合作探究，給學生更多平等、公平的機會來進行創(chuàng)造性思考。在學生進行討論、交流的過程中，教師要鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，并接受學生的見解，讓學生暢所欲言、各抒己見。

如在學習高一年級的《DNA復制》這一節(jié)內容時，教師可事先將學生分成若干小組，讓其以小組為單位搜集相關資料，并作整理。在課堂上，教師可做如下提問：DNA分子復制的概念是什么？DNA分子復制的場所、時期？DNA分子復制過程怎么進行？DNA分子復制過程需要哪些條件？DNA分子復制過程有何特點？DNA分子復制有何生物學意義？通過創(chuàng)設這些問題，引導、鼓勵學生通過閱讀課本，自主學習，敢于表達自己內心的想法，讓學生意識到自己是課堂的學習主體。因此，教師作為引導者，必須把學生的學習積極性與主動性調動起來。

（三）在已有知識的基礎上進行假設，引發(fā)學生疑問

在學習過有絲分裂后，學生知道了有絲分裂前后子細胞與母細胞中染色體的數目是恒定不變的，假設精子和卵細胞的產生也是有絲分裂，那么產生的后代體細胞中染色體的數目會不斷加倍，從而產生思維沖突。

《細胞中的糖類和脂質》一節(jié)中，讓學生思考在學校參加運動會消耗了大量體力時，你認為食用哪種糖后能盡快地為你補充能量？理由呢？你所知道的糖類有哪些？這些糖都是甜的嗎？從而引起學生的思考，在學習初中知識，以及之前的高中生物的基礎上，綜合得出結論。

“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是看書，不是記住別的思想，而是讓學生自己去思考。”它讓學生在學習過程中由無疑而生疑，由思疑而釋疑，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習慣和形成解決問題的方法，真正培養(yǎng)了學生的問題意識和自主學習意識，提高了學生的科學素養(yǎng)。運用問題導學，啟迪思維的教學模式開展生物教學，在新課程理念倡導的探究性學習中可以起到良好的效果，也是高中生物教學教師值得深入探討的課題。

參考文獻

[1]趙燕燕.高中生物課堂教學有效性初探[M].教育科學，2012（4）.

[2]江松青.淺談構建高中生物課堂的有效性[M].課改論壇，2013（11）.