淺議情境教學在小學數學課堂教學的運用

斯琴高娃

◆摘 要：“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設并服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。本文就小學數學教學中如何創設有效情境，提高教學效率進行探討。

◆關鍵詞：小學；數學；情境

小學數學教學中，教師要根據學生的年齡特點、心理特點及教材的需要，努力為學生因時、因地、因材、因人制宜地創設有效可行的教學情境，這樣不僅能激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望。下面就怎樣創設有效情境進行探討。

一、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

如在學習“1～5的認識”時，教師利用多媒體創設了一個“去動物園”的情境：在舒緩的音樂聲中，大象、小鹿、犀牛……悠閑地漫步在草地上，天上小鳥在飛、白云在飄，小朋友在老師的帶領下觀看動物。同學們真的好像來到了動物園，非常興奮，教師問：“你看到了什么？”學生紛紛舉手，有的說看到了羚羊，有的說看到了大象，有的說看到了犀牛，這時一個同學說：“我看到了2棵樹。”教師表揚了他：“你真能干，不僅看到了樹，還會用2說出樹的多少，你能帶領大家一起數數嗎？”在教師的引導下，學生都能用數來表示所看到的事物，在愉快的參觀中，“1～5數的認識”這個主題也隨之展開。

二、應與課本教材相結合

課本是學生學習數學知識的重要材料，也是學生獲得知識的重要工具。教師應該學會利用情境創設方式進行教學，但是必須在結合課本教材的基礎上創設情境，不能隨意按照自己的喜好去設置，這樣不僅無法提高教學效果，還會讓課堂教學變成形象工程，完全沒有任何意義。因此，教師要緊扣教材創設情境，這樣才能體現出情境創設的作用。比如，在學習“小數乘法”時，教師可以結合學生的興趣導入課題：同學們喜歡放風箏嗎？今天我們一起放風箏吧。這樣引入似乎與數學知識沒有關系，因此教師需要借助生活實際去建立聯系，利用多媒體展示不同類型的風箏圖片，并在下面標明風箏的價格。假設一只風箏5.5元，就可以詢問學生買四只風箏一共需要多少錢？這樣就可以在生活問題和數學問題之間建立聯系，通過設置問題情境讓數學問題變得簡單易懂。

三、創設情境要結合生活實際

創設教學情境不但要結合課本教材，還要與生活實際聯系，這樣才能簡化教學內容，達到提高教學質量和學習效率的目的。比如，在講解“長方形的面積”時，不太理解面積這個概念，教師就需要結合生活實例為學生解惑：學校要建一個大操場，那么需要在操場上鋪多少草坪呢？教室窗戶上安裝的玻璃是多大呢？如果給這棟教學樓換新玻璃，需要買多少玻璃？草坪有多大就是指草坪的面積，多少玻璃是指玻璃的面積。另外，面積的單位是有很多標準的，如，平方厘米、平方分米和平方米等，單位的不同與面積的大小有密切關系。這個概念也需要教師結合實例進行講解，這樣學生才能透徹掌握，從而全面了解面積知識。

四、要在情境中探究知識

（1）在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。“手和腦一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐，尋找規律方法，實現知識的再創造。例如有一位教師在教學“長方形的面積計算方法”時，教師讓學生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關系；再讓學生用面積單位量出準備好的長方形的裝飾板的面積，列表統計，觀察分析表中的數據，發現長方形面積的計算公式。讓學生手腦并用，在操作、思考中實現了長方形面積計算公式的再創造，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的創造性思維。

（2）交流情境中討論學習。實踐證明，小學生具有“愛與人交往，好表現自己”的心理特征。有目的、有計劃創造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，讓學生在獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。例如有一位教師在教學“面積和周長的比較”時，教師讓學生判斷“邊長為4厘米的正方形的周長和面積都是16”的正誤，學生意見產生分歧后組織學生進行小組討論，通過組際交流，使學生知道可以從周長和面積的含義、計算方法及計量單位這三方面去比較區別周長和面積的不同，使學生的知識得到發展，也讓學生感受到思考問題要從不同的角度多方位進行。

五、注意培養學生的數學思維

小學數學教師利用情境創設開展數學教學的主要目的是為了讓抽象的數學知識變得直觀，讓學生能夠更快地掌握。在應用情境創設策略的過程中，教師需要不斷調整教學思路，針對課堂進度提出合適的問題，引導學生把握正確的思考方向，重點攻破教學重難點，逐步形成數學思維。比如，在學習“小數乘小數”的時候，教師就可以這樣設置情境：某名同學不小心把他們班上的玻璃打碎了，需要重新買一塊回來換上，玻璃長1.5米，寬0.9米，大家認為應該怎么算出玻璃的面積呢？怎么列算式呢？這樣學生就會立刻明白本堂課的主題就是小數乘小數，但是怎么算呢？學生繼續陷入沉思，教師就可以啟發學生：上節課我們學了小數乘整數，這兩者之間是否存在聯系呢？學生的思路經過教師點撥就打開了，很快列出了正確的式子。

總之，在數學課堂教學中，教師創設的情境，要能激起學生學習興趣，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生探索性思維活動。當然，情境的創設并非信手拈來，情境需要準確地把握教材和學生，并且使情境創設常變常新。只有這樣學生積極性才能得以充分發揮，課堂教學才變得更加絢麗多彩。

參考文獻

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