淺談初中化學專業化下教師教學方法與研究

◆摘 要：隨著中學新課程改革的不斷展開，教師的專業化發展已成為新課程改革的重要趨勢，是教育發展的重要推動力。社會對其的關注度也越來越高，作為中學化學教師，應立足于專研化學專業知識，及時更新教育觀念，優化自身知識結構，掌握最新化學動態，提高自身專業化水平，積極適應社會發展的需要。本文從教師專業化發展的角度出發，對于中學化學教師的教學方法改進談一些看法。

◆關鍵詞：教師專業化；中學化學教師；教學方法及改進

一、對中學化學教師專業化發展的幾點思考

1.我國化學教師專業化進程的現狀

教師職業在近代中國曾遭到了較大的不公正待遇，教師社會地位低下，薪資待遇長期落后于其他行業，嚴重影響了國家基礎人才的培養。自20世紀90年代，我國開始實施《教師法》，其中將教師的專業地位用法律明確地確定了下來，并在隨后的教師資格法律法規中，逐步推行了教師資格制度，教師逐漸成為了專業技術人員一類。而自新課改以來，國家新一輪的基礎改革對中學化學教師的專業化提出了更高的要求，傳統的中學化學教學理念及教學方式大多以應試教育觀念為主，“唯分數論英維”，分數不僅是衡量學生學習成績的決定性標準，也是評價教師教學能力最主要的指標，這是對素質教育的嚴重曲解，也是新課程改革所要解決的問題，中學化學教師的專業化是對教師教學理念和教學方法的變革，作為專業化學教師，必須深刻認識中學各學科之間的內在聯系，能夠實時更新自己的知識儲備庫，“一邊教，一邊學”，加深自己的專業化能力。

2.化學教師專業發展的要求

（1）扎實的化學專業知識與專業能力是中學化學教師專業化發展的基礎

從目前來看，中學化學教師普遍年齡偏大，新分配到學校的年輕教師較少，中青年骨干教師較易流失，大多數中青年教師安干現狀，不主動學習，不及時更新知識體系和教育理念。所以中學化學教師的素質參差不齊，化學教師的專業知識能力也待提高，扎實的化學專業知識要靠勤奮的學習和刻苦的訓練，專業知識是化學教師從教的基礎，包括實踐知識，科學知識，教育理論知識等。

（2）課堂教學中的感情投入是化學教師實現專業化跨越的必要條件

在教育過程中，教師的感情投入是教學工作有效展開的保障，專業化學教師在專業道德與專業精神層面上擁有自己的準則，在化學課堂教學中，教師深情并茂地投入感情，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠充分地感染學生，實現與學生之間的情感交流。

二、在教師專業背景下中學化學教師教學方面的改進措施

1.化學教師要樹立全新的教育教學理念

從思想上進行變革，以適應新課程改革的要求。

（1）掌握扎實的專業知識

中學化學教師應正確理解并接受中學化學教科書中的每一部分知識，弄清楚各個知識的特殊性，發掘蘊含其中的一般規律原理。教師不僅了解本學科發展的歷史與現狀，還要了解本學科發展的前景。化學教師不只是懂一點化學，還應懂一點教育學、心理學、哲學、社會學等學科的知識，這樣才能有效地提高教學質量。

（2）擁有準確而嫻熟的實驗教學技能

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗對于激發學生的學習興趣，形成學生的思想、觀點、方法。知識和技能等有著重要的作用。教師在教學中必須充分運用實驗，以全面發揮化學實驗的教育教學功能。要做到實驗的安全可靠，保障演示實驗的成功率。實驗炒作要規范。實驗現象要鮮明。教師還要能夠根據教學的需要和教學內容的特點設計出相關的信實驗，以加深學生對知識的理解，或者改進已有的實驗，使裝置和操作更簡單，現象更明顯。實驗的設計和改進在保證科學性的前提下，必須符合實驗教學的目的和學生的認知規律。

（3）擁有熟練的教學技能

這其中包括了教學設計與上課。教學設計要有專門的設計程序和步驟，制定正確的教學策略是教學設計的重要內容，要體現的個性、水平與魅力；上課必須要帶有激情，不是照本宣科，而是教師會巧用各種媒體手段，發揮多媒體的作用，并且及時調整教學策略。學生的基礎不同，需要不同，認知方式不同，對他們的要求也不該相同。要變化教學策略來應對這些不同，以打通學生不同的認知渠道，使知識得到理解與分享。

2.改革教學模式，實施多元化教學手段

（1）尊重學生個性發展，實施分層教學。

素質教育要求教師必須“有教無類、因材施教”，在新課程改革目標中，學生的個性得到了充分的尊重，因此，在中學化學教學中，教師要尊重學生的個性，充分了解每個學生個體特征的基礎上，對學生進行分層教學機制。一方面減少教學資源的浪費，另一方面又可以滿足學生學習的需要，分層教學是按照學生的化學基礎以及學習能力來科學、合理地劃分，并且要充分顧及到學生的自尊心。

（2）重視實驗教學，加強對多媒體教學資源的開發與利用

化學實驗能夠為學生提供直觀的知識呈現，是學生認識化學、檢驗化學知識的重要途徑。傳統化學教學并不重視化學實驗，為改變這一現狀，化學教師必須充分認識化學實驗對教學的重要性，在教學激發中，增設化學實驗課程學識，積極開展實驗教學，并確保實驗教學的安全

3.教學評價多樣化

教學評價是考察教師教學效果的重要手段，同時也是教師了解學生學習情況的有效途徑之一，在教學評價中，化學教師要力爭開展多樣化評價，不單以成績來作為主要的評價考核手段，并且教師要將學生互評，學生課堂表現，家庭評價以及階段目標達成與進步情況結合起來，對學生進行綜合性教學評價，全面，真實的衡量學生的學習狀態，以便于有針對性的制定教學計劃。

總之，新課程改革下教師的專業化發展日趨重要，但化學教師的專業化發展存在著諸多問題，需要不斷改進。作為中學化學教師，應立足于專研化學專業知識，實時更新教育理念，并且優化自身知識結構，掌握化學最新動態，努力提高自身專業化水平，與適用社會發展的需要，并最終推動化學教育的不斷發展。

參考文獻

[1]朱永新.專業發展共同體，打造教師成長的生態環境[J].教育科學研究，2009（08）.

作者簡介

王鐵，任職于本溪市實驗中學，研究方向：中學化學教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。