新形勢下中小學教師信息素養的培養對策楊紅果

杜艷霞

◆摘 要：隨著現代信息技術的不斷發展，中小學教學中越來越多地使用到信息化教學方法。面對網絡信息不斷增長的現狀，中小學教師應當努力提升自身的信息素養，引導學生利用網絡信息途徑主動獲取知識、探索知識，使學生能夠抓住時代前沿的知識信息，更好地適應信息時代的發展和創新要求。

◆關鍵詞：中小學教師；信息素養；教師培養

現代信息技術迅猛發展，極大地開拓了信息傳遞和信息應用的范圍，使人們能夠隨時在互聯網的任何角落交換信息、獲取信息。網絡上可獲得的信息量日漸增加，學校教育也無法再向學生完全傳授新時代的各類知識。面對網絡信息不斷增長的現狀，中小學教師應當努力提升自身的信息素養，引導學生利用網絡信息途徑主動獲取知識、探索知識，使學生能夠抓住時代前沿的知識信息，并與課堂上所學到的教材內容相結合，更好地適應信息時代的發展和創新要求。

一、信息素養的定義

信息素養的概念，最早在1974年出現于美國，指的是人們利用信息技術手段解決問題的技術和能力，它主要包括以下幾個方面的能力：①了解自己所需要獲取的信息類型；②知道獲取信息的主要途徑；③能夠將自己的信息需求轉化為檢索語言；④能夠有效的使用檢索工具；⑤能夠判斷檢索到的信息是否具備利用價值；⑥將獲取的信息組織整合起來；⑦能夠將信息用于實際用途；⑧懂得存儲或輸出、傳播信息資源；⑨能夠將獲取的信息吸收為自己的知識；⑩能靈活運用信息，對其進行進一步開發利用。

二、中小學教師信息素養的培養目標

中小學教師的主要職責是教育學生，因此中小學教師所要具備的信息素養應當包括信息意識、信息處理能力、信息整合應用能力、信息創新能力等幾個方面。

（一）信息意識

信息意識是指個人對于獲取信息的意愿和主觀認識，不僅包括對信息技術的使用意識，還包括對日常生活中接觸到的信息和熱點時事進行挖掘分析的意識等等。

中小學教師所需要具備的信息意識，主要是指課堂教學中，對于教學信息的捕捉能力和分析能力，在課堂教學活動中能夠利用信息技術手段有意識地分析解決各類問題，充分了解中小學課堂教學中使用信息技術的重要性和高效性，能夠熟練、準確地分析掌握課堂教學相關的信息。

（二）信息處理能力

中小學教師信息素養中最核心的部分就是信息處理能力。包括教師收集到信息之后，對信息進行組織、加工、傳遞、創新利用等能力。從廣義上說，還關系到教師的思維邏輯、言語表達、觀察分析等能力。教師能否有效利用信息，關鍵就在于能否合理、高效地處理所獲得的信息。在當今的互聯網時代，信息的復制傳播、復制極其便捷，不足為奇；唯有將信息加工、創新之后，才能使信息為我所用，發揮出獨特的、多樣化的教學效果。

（三）信息整合應用能力

當前的中小學教學中，越來越多地使用信息化教學工具，教師使用視頻、幻燈片、電子課件等信息手段進行教學，可以使學生得到更加直觀、深刻的教學體驗。然而，信息化教學的前提是教師必須具備相關的信息應用能力，并且能夠將所獲得的信息組織為電子文檔，呈現在課堂當中。

中小學教師應當充分認識到課堂教學中學生的主體地位，能夠合理應用互聯網和多媒體教學設備，將信息化教學手段與新課標教學內容有機結合起來，利用信息技術創設多樣化的學習情景，使學生能夠跟隨教師的引導，有效掌握課堂知識，完成課堂教學的總體目標。

三、中小學教師信息意識的培養方法

（一）通過信息化教學培養中小學教師的信息素養

當前信息網絡不斷發展，將信息化教學模式運用到計算機課程教學當中，可以有效培養師范生對互聯網資源應用的應用能力，提高他們對網絡信息的搜索、分析、應用水平，增強師范生用信息技術手段分析問題、解決問題、思考問題、評價問題的意識，使師范生具備完善的信息素養能力。

在師范院校的計算機課程教學中，可以選取一些開放性、實用性的課程內容，讓師范生進行分組討論，找出具體的信息解決方法，從而培養師范生使用信息技術的能力。例如，針對中小學語文師范生的培養，可以讓他們在網絡上尋找中小學課文內容的相關資料，根據資料制作PPT課件，然后在課堂上進行模擬教學。將來師范生進入中小學教學崗位后，就能夠有效使用信息技術進行教學。

將信息技術能力結合到師范院校的計算機課程教學當中，可以有效提高教學效果，使師范生養成良好的信息網絡運用能力，通過信息技術手段自行發現知識、探索知識，構建更加完善、靈活的知識體系。師范生在計算機課程學習過程中得到良好的學習體驗，思維創新能力全面提升，信息素養得到整體提高。

（二）通過信息化資源建設培養多樣化信息素養

師范院校要提高計算機課程教學的效率，就離不開校園信息化資源的建設。信息化資源建設的主要目的在于讓師范生通過信息化平臺自己獲取學習資源，教師在課堂教學中使用開放式教學方法，引導師范生學習信息知識，針對每個師范生的具體特點，進行針對性教學。

傳統的課堂教學方法將所有師范生置于相同的教學情境下，進行同樣的教學指導，教師根據自身的教學經驗和大多數學生的情況開展教學，抹殺了師范生的個性化學習需求。面對性格各異、水平不同的師范生，教師應當承認并積極適應師范生之間的差異，關注師范生在課堂學習中的個人發展情況，還可以進行分層教學，提高課堂教學整體效率，既減輕教師的教學負擔，又加強師范生的學習效果。

教師可以根據課堂教學的具體目標，選取教學中的涉及的各類相關知識點以及拓展性知識，制作教案、練習題等相關資源，整合建設信息化教學平臺，讓師范生通過平臺，進行自主化學習。師范生如果在課堂上沒有充分掌握教師所講的知識點，也可以直接使用信息化教學平臺進行補習，從而提高教學資源的利用效率，避免因教師的時間不足，影響師范生的學習進步。一些學習能力和探索能力較強的師范生，在掌握教學基礎內容之后，也可以根據個人興趣，在信息化教學平臺上進行拓展教學，進一步提高信息技術使用能力。此外，互聯網上的許多信息資源，如電子教材、電子教案、多媒體課件、微課、相關題庫、論文庫、電子書等等，都可以為教師和師范生所用，開展多樣化教學模式。通過信息化資源的建設和利用，可以充分照顧到每一個師范生的具體情況，讓所有師范生的信息素養都得到針對性提高。

（三）通過信息技術應用實踐培養中小學教師的信息綜合應用素養

師范生要掌握中小學教學過程中的信息技術使用方法，首先就需要進行充分的中小學信息教育實踐。通過參加中小學信息教育的見習、實習工作，可以有效加強師范生對中小學信息教學的理解和掌握能力。教師可以指導師范生做好課程設計，編寫電子課件，幫助學生尋找課程相關的網絡信息資源，從而將師范生的信息素質培養與中小學信息教學實踐結合起來。

此外，師范院校還可以組織開展教學課件比賽、教學網站制作比賽、微課競賽、影視作品展等多種多樣的信息技術作品競賽活動。師范生通過網絡查詢相關資料，整理收集素材，制定創作方法從而完成作品創作。教師對師范生進行專業創作指導，并組織示范生進行分組討論，對作品進行點評、投票，最終選出優秀的作品進行展出。通過競賽活動，進一步激發師范生對信息技術的興趣，增強師范生的信息綜合應用素養。

參考文獻

[1]韓冬，傅兵.信息素養教育論[M].北京：北京理工大學出版社，2017.

[2]楊彥軍.教師信息技術素養教程[M].長春：東北師范大學出版社，2015.

[3]李文靜.師范生信息素養培養研究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（04）：14-15.

作者簡介

楊紅果（1980—），女，河南沁陽人，焦作師范高等專科學校計算機與信息工程學院講師，主要從事計算機教學研究。

基金：河南省教育廳2019年度河南省教師教育課程改革研究項目“STEM教育視野下小學全科教師信息素質能力培養的策略與方法研究”（2019-JSJYYB-099）。