淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化

羅宏和

摘要：識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，字詞句的積累是閱讀的基礎(chǔ)，若是在閱讀過(guò)程中，遇到較多的生字生詞，會(huì)對(duì)閱讀造成致命影響，不利于學(xué)生的發(fā)展，而識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)痛點(diǎn)，因此，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)化提出自己的一些看法，希望能對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0109-01

兒童時(shí)期，由于其生理和心理特點(diǎn)，決定了學(xué)生不可能有完整的思維，玩性大、自我約束能力差，注意力不集中，但是，他們的記憶力強(qiáng)，動(dòng)手能較強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，他們喜歡通過(guò)動(dòng)手參與，滿足自己的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)對(duì)識(shí)字教學(xué)不斷進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，下文是筆者的一些識(shí)字教學(xué)方法總結(jié)。

1.多種教學(xué)方法相結(jié)合

1.1 戲識(shí)字教學(xué)

游戲識(shí)字教學(xué)方法是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的慣用教學(xué)手段，也是學(xué)生最感興趣的教學(xué)方法之一。學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)有所樂(lè)，游戲教學(xué)很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如識(shí)字教學(xué)中，教師可以教學(xué)生玩“開火車”的識(shí)字游戲，教師首先根據(jù)學(xué)生的座位進(jìn)行分組，每一位同學(xué)依次組詞。其次，教師指定一個(gè)字，學(xué)生根據(jù)教師所給的字進(jìn)行組詞，下一位學(xué)生根據(jù)上一個(gè)詞的最后一字進(jìn)行組詞，以此類推，類似成語(yǔ)接龍的游戲。如果在組詞過(guò)程中，有同學(xué)出現(xiàn)中斷，答不上，教師根據(jù)情況設(shè)置相應(yīng)的小懲罰，以增強(qiáng)課堂趣味性。開火車小游戲可以形成一個(gè)周期性的教學(xué)模式，初期為簡(jiǎn)易模式，讓學(xué)生熟悉游戲，熟悉規(guī)則，中后期可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生有所提升。譬如，中后期可以設(shè)置一個(gè)難度，在同學(xué)所組成的詞語(yǔ)中不能出現(xiàn)重復(fù)的情況，游戲難度增加，趣味性更強(qiáng)，也更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生詞的記憶。

1.2 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字

所謂創(chuàng)設(shè)情景就是教師給出一些較為簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行根據(jù)給出的場(chǎng)景進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主識(shí)字。常規(guī)課堂中，教師教學(xué)都占主導(dǎo)地位，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，教師引導(dǎo)輔助，讓學(xué)生成為主體，更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。譬如，在教學(xué)《看雪》一文的生字毯、銀、省、店、指、接、候……時(shí)，教師可通過(guò)問(wèn)題情景的方式，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如何進(jìn)行記憶？學(xué)生通過(guò)思考，舉手回答，毯字我是根據(jù)熟字來(lái)記憶的，一個(gè)毛加兩堆火就成毯字了，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的記憶方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生樹立信心，緊接著可以在此引導(dǎo)，問(wèn)：那我們?cè)趯懱鹤值臅r(shí)候要注意些什么呢？學(xué)生通過(guò)思考，答道，兩堆火不能并排，兩個(gè)火字是堆在一起的，并且被包在毛字里。

1.3 小組合作形式，通過(guò)找規(guī)律進(jìn)行識(shí)詞

小孩天性純真，愿意分享，并且會(huì)主動(dòng)分享，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，把學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作形式進(jìn)行識(shí)詞，把課堂時(shí)間充分的交給學(xué)生，教師稍做引導(dǎo)、檢驗(yàn)和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)有所樂(lè)。譬如，在形聲字“跑、飽、炮、泡、袍、抱”的教學(xué)中，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師稍加引導(dǎo)和提示，這六胞胎長(zhǎng)的特像，都有一個(gè)包，很容易就分不清誰(shuí)是誰(shuí)了，我們?cè)撛趺磥?lái)進(jìn)行區(qū)分記憶呢？于是學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，最后得出不一樣的記憶方法，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的記憶方法對(duì)形聲字進(jìn)行記憶，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，思考記憶方法，在交流中發(fā)現(xiàn)新方法，更有利于學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)記憶。

1.4 因材施教，兼顧個(gè)體

兼顧個(gè)體的不同，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。所謂個(gè)別化教學(xué)，學(xué)生各有不同，其興趣、愛(ài)好、能力也各有不同，根據(jù)不同，因材施教，尊重差異，個(gè)別施教。學(xué)生的差異性，不能成為受教育者優(yōu)劣的鑒別尺度。教師要了解每個(gè)學(xué)生的不同，進(jìn)行合理科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，像那些接受能力、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)善加引導(dǎo)，在其基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大識(shí)字量，加強(qiáng)運(yùn)用訓(xùn)練;但對(duì)于智力發(fā)展稍緩，接受能力稍弱的，要采用恰當(dāng)?shù)淖R(shí)字教法，降低識(shí)字難度，減少識(shí)字量，并能會(huì)讀會(huì)寫。若是統(tǒng)一要求，則會(huì)致使掌握快的不夠?qū)W，慢的卻學(xué)的吃力。

2.課外識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化

通過(guò)大量的課外閱讀和寫作以達(dá)到識(shí)詞和鞏固的目的。字詞的積累學(xué)習(xí)最終是為了閱讀和寫作，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于其生理特性，玩性大，記憶快，遺忘速度也快，因此，在把握好課堂時(shí)間的情況下，也要重視學(xué)生的課外識(shí)字教學(xué)，以達(dá)到更好的鞏固生字詞和積累字詞的目的。小學(xué)都有晨讀時(shí)間，晨讀時(shí)間就是可以有效利用的課外識(shí)詞時(shí)間，利用這段時(shí)間讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外書，然后在一個(gè)固定的課上選擇優(yōu)美的句子，大聲朗讀給全班同學(xué)聽。學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以閱讀，也可以巡視，檢查學(xué)生所閱讀書籍的質(zhì)量，對(duì)于認(rèn)真讀書或正在讀優(yōu)秀書籍的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并向同學(xué)們推薦，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀優(yōu)秀書籍的意識(shí)和良好的閱讀習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢的愛(ài)閱讀，把閱讀當(dāng)做每天的必修課，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有顯著的提升。

小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生字詞句的教學(xué)，不斷的嘗試和探索新方法，總結(jié)出適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生全面提升。小學(xué)識(shí)字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，搞好識(shí)字教學(xué)，更有力推動(dòng)整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作。

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