淺談如何培養小學生的習作能力

林靜艷

摘要：小學作文教學是語文教學重點，也是難點之一，要培養小學生的寫作能力，我認為應做到以下幾點：依托文本，學習規范語言;擴展閱讀，訓練表達能力;指導觀察，捕捉習作素材;巧用場景，激發習作興趣。

關鍵詞：培養;學習;訓練;習作能力

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0097-02

在小學語文教學中，作文教學是重點也是難點之一，隨著電腦手機的普及，學生的許多時間都被占去了，平時看書的時間也少了，于是詞語匱乏了，再加上平時課堂上不注意積累，導致小學生寫作時語言表述欠缺，無話可說，面對作文提不起興趣，那么如何提高小學生的寫作水平呢？以下是我的幾點淺見。

1.依托文本，學習規范語言

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子，要讓學生通過學習課文，掌握寫作方法，做到學以致用……”因此我在平時的教學中，總會選擇那些典型的例子，引導學生感悟方法，讓學生以文本為依據進行仿寫，學習規范語言。

如教學《小兵張嘎》中小嘎子和胖墩比賽摔跤這個環節，我抓住了作者對胖墩和嘎子的動作細節描寫讓學生進行人物分析。學生抓住文章中“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等詞來講述兩個人摔跤的場景，講得生動有趣，小嘎子爭強好勝的性格栩栩如生。接著，我讓學生用一段話介紹班中的一個學生，要求用上幾個動詞來刻畫同學的特點。由于有前面的例子引路，學生寫出了的文段非常生動，一個個活潑可愛的小形象活靈活現。遣詞造句特別規范，情感表達也很豐富。

另外，文本中的句群也是學生學習語言的最好范例。

例如人教版教材六年級語文《桂林山水》這篇課文，描寫桂林山和漓江水的都是表達完整，句子優美的排比句。教學時，教學我抓住這兩個經典句子，讓學生熟讀后，模仿模仿句式描寫學校的木棉樹。由于有課文的句子為例，學生對句群有全面地認識，寫出來的句式完整，描述具體、生動。“木棉樹真大呀！我們要三個入手拉手才能抱過來;木棉樹真直啊！就像兩個站崗的士兵挺立在學校兩邊;木棉樹真高啊！我們仰頭一看，好像長到天上去了。”

2.擴大閱讀，訓練表達能力

唐朝大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們，閱讀是寫作的基礎，大量閱讀是提高寫作能力的必經之路。所以，想要學生寫好作文，必須鼓勵他們進行課外閱讀。以下是我的幾點做法：

（1）讓學生自己讀書。我每周布置學生讀一本好書，并要求學生將書中的好詞佳句摘抄下來，或寫讀書筆記。對學生自讀的情況，我定期讓學生進行交流，并讓學生將這一學期寫得較好的讀書筆記裝訂成冊保存，作為自己習作進步的見證。

（2）同學之間交換讀書。定期舉辦“讀一本好書”交流會，讓學生把讀過的好書帶來，與同學交換著看，并互相交流，書中寫得較好的語句或片斷，并分組上臺匯報，教師再將匯報得好的同學進行表揚。以此來激勵學生不斷從書中汲取養分，澆灌習作之花。

（3）師生同讀一本書。能與老師同讀一本書，學生們也是特別感興趣的。學生們總會主動提出與老師同讀哪本書，有時三五個同學，有時整個小組與老師同讀一本書，課前課后總能看到講臺邊或走廊中有學生與老師親切交流的身影。有了老師的指引學生們讀書的勁兒更足，讀書更有了深度，你追我逐，互相爭著所提的問題能得到老師的肯定。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀能給學生的習作提供多方面素材，學生在閱讀中，既學到各種不同的表達方法，還能通過閱讀交流訓練自己的表達能力，可謂是一舉多得。

3.指導觀察，捕捉習作素材

作文來源于生活，要學生把生活中的事情寫清楚，必須讓學生做生活的細心人。為此，可以每天給學生布置觀察任務，要求學生把路上、學校、家里的見聞組成通順的話，在課前與同學互說交流，并把表達清楚、敘述完整的學生推薦出來，上課時利用課前五分鐘到展示學生的觀察成果。

如：有一個學生在觀察了木棉花之后，是這樣寫的：“木棉樹到了開花的季節，葉子就不知道跑到哪里去了，樹枝上全是花。那一朵朵的木棉花，像毽子，像喇叭，還像羽毛球，好看極了！”類似這樣的好句段，都在每一次的觀察之后層出不窮，這無疑是學生習作的好素材。

學生為了完成每天“寫”的任務，想方設法多觀察，想方設法讓自己的觀察與眾不同，漸漸的，學生在觀察中不斷豐富自己的語言，寫作能力不斷提高。

讓學生寫觀察日記，也能培養學生留心生活的好習慣。

如教學四年級上冊寫觀察植物的習作時，我提前幾天布置學生在家中準備好豆子，浸泡或埋于土里，每天進行觀察，并把觀察到的變化做記錄。然后選一個時間，讓學生把泡好的豆子帶到學校進行交流。學生對這項活動特別感興趣，大家歡呼雀躍，互相展示自己所培植的豆子。爭先恐后敘述自己種植豆子過程中所看到的感受。我因勢利導，讓學生把培植豆子的過程寫下來。學生們興致勃勃，揮筆寫下了自己的“成果”。當作文交上來時，看到一篇篇精彩又真實的習作，我深深的感受到用活動的形式來指導學生捕捉習作素材有事半功倍之效。

4.巧用場景，激發寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”想要培養學生的習作能力，激發學生習作的興趣是最有效的方法。然而，對于小學生而言，寫作是件頭痛的事，寫好作文更是難上加難。就在這種“頭痛”的折騰中，大部分學生對作文產生了恐懼心理。他們視作文為攔路虎，拿到作文題目后，皺眉咬筆，無從下手，擠牙膏似的，好不容易擠出三二百字。而這費了九牛二虎寫出來的作文，卻言不達意，不知所云。面對這種情況，我覺得最重要的應該讓學生“有話可說。”而“創設活動情景”，就是讓學生有話可說的方法之一。

例如：學生寫有關傳統節日的習作，我便先布置學生收集整理有關節日的資料，然后在課堂上用比賽的形式分組討論，交流匯報，并且要求各組各選1-2個傳統節日進行匯報。組員代表敘述不具體，其他組員可以加以補充，并強調所選的節日不要重復。其中有一組匯報的是端午節，他們準備得特別充分，有的介紹節日的來源，有的補充有關屈原的故事，有的還提到了屈原所寫的愛國詩詞。這樣一來，端午節的來源，過端午節的意義就說得清清楚楚。

在學校學習活動中，抓住時機給學生提供寫作的場景，更能激發學生表達的欲望，達到了“牽一發而動全身”的效果。

有一次，學校舉行課間跑操活動，我覺得這個活動對于學生來說，是一個新話題。于是，我讓學生以“跑操”為主題，說說個人的見聞和感受，因為是自己親身經歷過的，學生們個個暢所欲言。有的學生講述了跑操隊伍整體的陣容和氣勢，有的刻畫了自己和周圍幾個同學跑操時的動作表情，有的卻是以及跑操給他們帶來的意義和樂趣侃侃而談。可見善于捕捉時機，讓學生多說多練是誘發學生表達的重要途徑。學生在特定的環境下，不僅能把場面寫清楚，還能通過與同伴的交流與討論，說出不落俗套的語言來。這樣一來，同一個活動場景，不同的學生能從不同的角度著手，寫出了不同層次的文章來，再通過互相交流，取長補短，共同提高。

習作，在小學階段語文教學中，無論是哪個年級，都是學生和老師的老大難問題。但是，只要我們能用心設計作文的教學方法，結合學生的認知實際，做到既教給方法，也訓練能力，學生作文能力的培養就能有水到渠成的效果。

參考文獻：

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