幼小銜接之小學語文教學中學生傾聽能力培養探析

江振珍

摘 要：語文教育的作用是不言而喻的，對于語文教育來說，最重要的階段就是小學階段。當然需說明的是，國內幼兒園教育實際上已經在培養學生的學習習慣，這其中就包括傾聽習慣。如何做好幼兒在升入小學以后的習慣培養，保障學生的傾聽習慣能夠成為學生學習成長的助力一直就是很多小學語文教師高度關注的重心。為了提高小學語文教育有效性，本文將以此為著手點，分析小學語文教育中低年級學生的傾聽習慣培養思路，希望可以發揮小學語文教育應有的作用，提高學生的學習水平。

關鍵詞：幼兒園小學銜接 小學語文 傾聽能力 學習態度

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0133-02

1.基于課堂開展傾聽能力培養

（1）聽讀中養成傾聽能力

傾聽的意思就是能夠專注、認真的聽他人復述的事實與內容。事實上傾聽含義不單單只包括如此。從聽的這個字體分析可以看出，聽實際上就是說用耳朵來接受外界的聲音。傾聽中需要用心辨析與思考。傾聽是在重新過濾、梳理與整合對方意思的過程中，將有意義、有價值的內容吸收到自己內心。也就是說傾聽不是說對方說什么就是什么，不是全盤接受對方的意思。傾聽中聽者需要表示對對方的尊重，傾聽中傾聽者需要做到目視對方，禮貌、尊敬的關注對方。傾聽不是簡單地技術動作，傾聽是領悟、理解與接受的過程。作為教學的前沿陣地，課堂教學中，教師需要在師生互動、生生討論中培養、訓練學生的傾聽能力，在記憶、評析、談話與討論中幫助學生掌握聽的能力。

聽讀討論包括兩點，首先是教師需要安排固定時間講故事，用講故事的方式鍛煉學生聽的能力。當然需要強調的是，因為幼兒至小學低年級階段的學生年齡很小，所以教師在講解故事的時候需要用更富有趣味性的內容引導學生，使學生對學習產生向往與熱情。教師可以選擇每天上午或是放學前一段時間，因為這兩個時間點中，學生往往有著更好的注意力，學生會表現出認真的態度傾聽。當然在讀故事的過程中，如果故事內容富有哲學含義或是有教育意義教師需要停下來提問學生，引導學生思考。假設故事非常有趣，某些場景、某個人物與學生生活相關，那么教師也可以停下來，讓學生猜測后續可能發生的故事。學生會在這一過程中唏噓一片、笑聲連連。在學生學習有趣課文的時候，教師需要讓學生觀察教師是如何朗讀課文的。教師要用有感情的語言和態度引導學生，使學生自己主動學習。學生在跟隨教師學習的過程中，同樣會投入高度的關注與注意力。學生在學習與模仿教師的過程中，也將投入自己的感情，學生認真聽的時間會不斷的延長，很好的提升了學生的文學素養與傾聽能力。

（2）談話中理解聽

小學語文低年級課文內容簡單，通常附有許多趣味性插圖，帶有一定的教育意義和趣味性元素。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童依靠聲音、想象以及色彩思考問題。教師需要充分利用你這些童話故事與圖片創建情景，用寬松、平和的氣氛與情景使幼兒參與到學習當中。就好像在幼兒園學習一樣，在談話的過程中和學生一同娛樂、游戲、學童話、配兒歌、編故事。教師要讓學生來復述課文童話與兒歌。當然教師也可以讓學生講一講這些課外古詩內容，訴說自己對故事的感受。此時學生就需要在角色轉換中，將自己看作是童話人物。學生的內心會充滿希望與樂趣，在對話、聽說訓練中提高對傾聽內容的理解。如學習《小蝌蚪找媽媽》一課的時候，教師可以與幼兒采用角色扮演的方式，分別扮演故事中的各種角色，教師負責其中的旁白工作，在有聲有色的表演中，幼兒需要認真傾聽教師旁白的指導，進入每一項環節。這種教學方式能夠很好的調動幼兒學習注意力和學習興趣。學生秉承熱情的態度參與其中，很好的提高了學生的理解水平與傾聽能力。

（3）聽評中提高交流能力

當前國內絕大多數孩子都是獨生子女，獨生子女最大的特色就是自我意識強。很多同學發言時候，經常會受到其他同學的插話干擾。同學爭相表現自己，沒有認真的傾聽他人談論的話題與提供的信息。聽評交流能夠很好的改善這一問題，聽評交流需要學生認真傾聽他人發言，在傾聽中用目光和其他同學交流，時刻關注發言者，這體現的是最起碼的禮貌與尊重。傾聽中學生需要認真觀察與分析發言者的發言要點與優點。最后學生需要總結幾個發言同學的觀點，用自己的話點評與總結。傾聽素質的提高需要很長的一個過程，這是需要循序漸進積累的能力。通常來說，很多學生最開始并不知道如何去聽，教師此時可以讓學生通過同桌交流的方式鍛煉傾聽能力。在學生習慣傾聽以后，教師可以將學生分成多個小組，以小組為單位展開傾聽交流活動，并評價每一個組的交談、對話成果。在學生逐步適應了傾聽以后，教師需要將聽的要點告訴給學生。只要學生能夠抓住事件、人物、地點與時間這四個要素，通常就能夠猜出基本內容。聽評的過程中教師要讓每一名同學都是用發現、欣賞的眼睛去看待其他人。

（4）聽寫中積累

對于語文教育來說聽寫是非常關鍵的一步環節。聽寫絕不能拘泥于單調的形式，聽寫可以從一次聽一個詞寫一個詞到聽一個詞寫反義詞與近義詞。這種方法雖然比較傳統，但是卻能夠很好的鍛煉學生聽的能力。其對學生傾聽能力的提高來說，效果不容置疑。

2.利用活動培養學生傾聽素質

為了實現幼兒園教育到小學教育的有效銜接，語文教育就需要重視對語文活動的充分利用，搭建教學活動橋梁，確保每一名學生都能夠主動參與到學習當中，全面提升學生傾聽素質。

（1）游戲中明確傾聽重要性

小學生年齡小所以需要游戲的支持，傾聽可以滲透到游戲當中，這樣學生的學習興趣才能夠得到充分的調動。比如課堂中教師用傳話的方式鍛煉學生的傾聽能力。游戲前，教師先將學生分為多個小組，隨后用筆寫下幾個句子，隨后讓每個組的第一個人看到這個句子，之后讓這個同學將句子告訴給組內的另一名學生，在這名學生聽到第一個成員訴說的內容后，將這句話告訴給其他同學。直到最后一名同學聽到這句話以后，讓這名同學將聽到的內容寫下來并交給老師。這種趣味性十足的游戲能夠很好的調動學生的學習積極性。在比如教師可以用辯一辯游戲，也就是教師故意說錯語句，用存在邏輯錯誤的語句讓學生來辨析。學生在這樣妙趣橫生的活動中，紛紛參與到了學習當中，該過程能夠很好的鍛煉學生的傾聽素質。

（2）展示活動

很多小學生在課堂中都充滿了活力、充滿了斗志，有著十足的沖勁。所以教師需要組織課本劇表演、童話劇表演、朗讀比賽，讓學生參與其中。學生在這樣的活動中紛紛表現著自己。學生在玩的過程中學習了知識，學生在玩的過程中自身傾聽能力得到了很好的增強。

（3）實踐操作中感受傾聽樂趣

每一名教師都需要具備教育大局觀，語文教育需要延伸到各個學科。比如和美術課程的合作。學生在制作完手工藝品以后，教師可以要求學生為這些手工作品編故事。學生在編故事的過程中會將自己的靈感、創意融入其中。學生不僅說的十分認真，同時也聽的非常專注。教師要利用這類游戲使學生感受到傾聽的樂趣與趣味性，幫助學生產生傾聽樂趣的感受。

3.結語

傾聽能力是每一名學生都需要具備的能力。教師需要利用好傾聽訓練，在趣味性、系統性的活動中鍛煉學生的傾聽能力。教師需要放下架子，主動參與到與學生的互動當中。教師不僅要充當學生的榜樣，同時也要以學生朋友的身份引導學生，帶領學生學習語文知識。教師可以通過家校合作、游戲互動、故事會、比賽等方法訓練學生，使學生能夠感受到傾聽本身的魅力與樂趣。

參考文獻

[1]韓彩紅.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養[J].才智，2019（07）：84

[2]黃鈺.如何在語文教學中培養學生的傾聽能力[J].西部素質教育，2019，5（01）：227-228