以繪本為中介的數學學習活動

胡麗艷

一、繪本的特點

《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》這一繪本講述了小熊一家誤闖入了怪物的城堡之中，將怪物的食物吃光，惹怒了怪物們，但是有一個辦法可以解救自己，那就是尋找到城堡的主人。

這本繪本圖書的畫風類似于幼兒的涂鴉作品，繪本角色占據整個畫面，在黑色背景的襯托下，各個怪物形象特征凸顯。繪本采用了連頁和對開頁的設計，兩邊的頁面利用色彩形成對比，這樣獨特的畫面排版給幼兒帶來一種視覺沖擊，讓幼兒通過視覺觀察形成分類的概念。幼兒可以通過畫面來猜測小熊提的問題是什么，鍛煉了幼兒的觀察能力和推理能力。

二、繪本蘊含的價值

繪本中的20個怪物有很多相似之處，但也有細微的區別，幼兒可通過觀察將這些怪物進行復合（多角度、多層次、肯定和否定）分類。同時故事情節的創設，很容易激發幼兒的興趣和挑戰欲望。

每一頁隨著怪物數量的逐漸減少，以及繪本中小熊的提問語，可以幫助幼兒進一步運用復合分類的方法進行分析、判斷，來理解故事內容。書中的怪物特征明顯，容易引發幼兒的關注，利于幼兒提出問題。如“這個城堡的主人是不是頭上有角呢？”“這個城堡主人的臉上有胡子嗎？”讓幼兒通過“是”或“不是”來判斷主人所在的怪物范圍，通過層層提問逐漸縮小范圍，最終找出城堡的主人。而這樣的提問模式是重復的，有規律的，幼兒在教師有引導的提問兩次之后，就可以自己進行自主閱讀理解了。

最后城堡主人的出現出乎大家的意料，居然是“頭上有角、沒有胡子、身體花花綠綠、穿著紅色繡花鞋、掉光了牙齒的怪物”。這一城堡主人形象的設定又向我們暗示不可以貌取人，也許它具有獨特的領導力，也許它具有淵博的知識等等。

繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》中，主要蘊含了數學中復合分類、邏輯推理的價值，同時還滲透了社會領域認知他人的價值，我認為該繪本適宜在5-6歲大班幼兒中開展數學活動。

三、幼兒自主閱讀的情況

為了進一步了解幼兒對這本繪本的興趣點以及關于分類的前期經驗，教師在圖書區投放了3本《小熊一家和吵吵的怪物們》繪本圖書，并對閱讀了這本圖書的幼兒進行了觀察。

教師的發現：

有兩名幼兒從前往后粗略翻閱了一遍后，開始逐頁講述故事情節。

有一名幼兒翻看到同類怪物集中在某一頁時，說：“有很多一樣的怪物。”

有一名幼兒翻看到20只怪物同時出現時，說：“它們的顏色不一樣，一個怪物有牙齒，一個怪物沒有牙齒。”

有一名幼兒關注到了字，認讀自己認識的漢字，并猜測故事情節。

從幼兒自主閱讀的情況來看，幼兒集中關注到了怪物的特征以及故事情節的講述上。幼兒未能將畫面前后聯系，發現其中的奧妙，讀圖不夠仔細，因此也領會不到圖書中所隱含的復合分類以及認知他人的含義。

綜合幼兒自主閱讀的情況，以及我們對繪本《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》的分析，確定以該繪本為載體開展數學學習活動。

四、活動過程

第一階段：發現怪物的異同

為了讓幼兒能運用怪物的顯著特征進行提問，先請幼兒觀察這些怪物有什么不一樣。同時為了培養大班幼兒的聽辨及判斷能力，我采取了以下的提問方式支持幼兒觀察：有多少只怪物？它們一樣嗎？哪些地方不一樣？

請每位幼兒都參與到活動中來，積極表述自己的發現，同時在回答的過程中既關注自己已找到的，還要認真傾聽同伴的回答，以便補充。

幼兒的發現：

我發現有的怪物長角，有的沒長角。

我發現怪物胖瘦不一樣。

我發現有的怪物大，有的怪物小。

我發現怪物手的動作不一樣。

我發現怪物身體的顏色不一樣。

我發現有的怪物穿鞋，有的沒穿鞋。

……

運用這一策略發現，幼兒都在積極地觀察每個怪物的不同之處，幼兒的觀察變得更加細致，容易關注到一些細節之處，為后面的分類提問做好了鋪墊。

第二階段：尋找大王

1.引導幼兒關注怪物的特征

以“尋找大王”為情境引發幼兒進一步關注怪物之間的不同特征，教師采取了以下的提問策略來支持幼兒觀察判斷：你覺得這些怪物中誰有可能是大王呢？為什么？

幼兒的表述：

我覺得最強壯的那個怪物是大王，其他怪物是它的手下。

我覺得白白胖胖的怪物是大王。

我覺得綠色的那個怪物是大王，因為它看起來很兇。

……

從幼兒的表述中可以看出，幼兒對大王的判斷基本定位在高大、強壯、有威嚴的怪物身上，這也反射出幼兒在心目中對領導者這一角色的定位。

2.改編繪本內容，引導幼兒進行分類

教師將繪本圖書進行刪減，并將圖書中的提問進行改編，以便幼兒清楚地明白每次提問都能將怪物分成兩類。

教師將提問變成“大王大王，你是有……還是沒……的”，有助于幼兒理解，幼兒只要將觀察到的最顯著的特征套用在句式里即可，為幼兒理解分類作好鋪墊。

教師兩次提問，每次提問后都會請幼兒判斷“大王會在誰中間”，并請幼兒運用多媒體操作將怪物根據回答進行分類。在這一過程中，幼兒通過動手操作來理解提問與分類之間的關系，并明白要把不符合要求的排除掉。

3. 幼兒嘗試提問進一步理解有效提問的方法

在教師兩次提問后，便請幼兒來替小熊提問。

幼兒的提問：

大王，大王，你是大的還是小的？

大王，大王，你是穿著鞋子的還是沒穿鞋子的？

大王，大王，你是胖的還是瘦的？

大王，大王，你是露出了尖尖的牙齒還是沒有露出來？

……

幼兒通過細致觀察，并把發現的顯著特征運用提問的方式說出來，從而發現每次提問都可以把怪物分成兩類，每次都可以排除掉一部分不符合要求的，這樣就逐漸縮小了范圍，很快尋找到大王。

4.教師引導幼兒理解層級分類

教師請幼兒回顧小熊的提問，并根據幼兒的回答用分層記錄的方式輔助幼兒來理解逐級分類。這樣一個回顧梳理的過程，能讓幼兒進一步感知這樣提問的好處就是逐漸縮小范圍，直到最后找到大王：原來，這個頭上長角，沒有胡子，身體花花綠綠，穿紅色鞋子，掉光了牙齒的怪物就是大王。

5.大王的塵埃落定引發幼兒思考

幼兒最終尋找到的大王和之前的判斷大相徑庭，這是為什么呢？

幼兒的思考：

可能這個大王有特殊的本領。

可能這個大王有很多知識，因為它都掉光牙齒了。

可能這個大王很會管人。

……

通過幼兒的思考可以反映出，幼兒明白了很多時候我們都不能僅僅從外表來判斷一個人的能力，有可能這個掉光了牙齒的怪物有很豐富的知識，有一些特殊的本領。

第三階段：尋找大王喜歡的糖果

教師在這一階段中創設情境：“今天是大王的生日，如果小熊一家能找出大王最喜歡的糖果便可參加大王的生日聚會。”為了培養大班幼兒的合作意識，教師在這一環節采取的是小組合作的方式，支持策略是明確規則，也就是有效提問進行分類的方式：

這么多糖果，到底哪一個才是大王喜歡的呢？我們也試著用提問的問法來猜一猜吧。先請小組長來當大王，其他小朋友提問的時候要想想怎樣問才能將糖果分成兩類。大王只能回答是或者不是，還要把小朋友提的問題記錄下來。

幼兒的提問：

大王，大王，你喜歡綠色的糖果嗎？

大王，大王，你喜歡紫色繩子的糖果嗎？

大王，大王，你喜歡有桃心圖案的糖果嗎？

通過小組合作，小熊終于找到了大王最喜歡的糖果，參加了大王的生日派對。在這一環節我們可以觀察到，幼兒清楚地意識到每次提問都要將糖果分成兩類，小組長的記錄則反映出幼兒基本理解了逐級分類的基本含義。

五、活動反思

1.幼兒的發展

首先，通過本次活動，幼兒在自主閱讀方面的能力得到了提升，學會了通過分析畫面的規律性來進行前后聯系，理解故事內容。

其次，通過操作活動，幼兒理解了什么是復合分類，即一個集合中的事物可以從不同角度進行多層分類；理解了通過肯定和否定分類可以將事物的范圍逐漸縮小的道理。

再次，通過合作操作，幼兒能夠運用所學到的分類知識進行“尋找糖果”的游戲，體驗數學游戲的快樂，挑戰欲望得到了滿足。

最后，通過教師的拓展延伸，幼兒進一步了解了復合分類在生活中的運用，將數學知識與我們的實際生活建立聯系。如：警察破案就是運用這樣的分類方式來尋找犯罪嫌疑人的。

2.改進方向

教師已經嘗試將數學活動與其他領域活動進行整合。這個活動是以數學為主，同時還滲透了語言、社會領域方面的內容，一個活動中所蘊含的內容是很豐富的。其實也可以將活動分開兩次活動組織，第一次以故事前半段來開展，讓幼兒嘗試將怪物進行多角度分類，第二次再進行層級分類的內容，這樣更有利用于發揮幼兒的主觀能動性，便于教師根據幼兒的前期經驗及已有水平來開展相應的活動，讓幼兒在原有基礎上得到進一步發展。

在這個活動中借助了當下流行的“繪本圖書”，其實每一本繪本圖書所蘊含的價值絕非僅僅是一次活動就可以挖掘的，不論是教師還是幼兒，每看一次都會有不同的發現。數學繪本涵蓋的也絕非僅僅是數學知識，其中的奧妙還需教師深入地理解作者創作背后的含義，細細地品味繪本圖書中的每一處細節。同時，還可以根據繪本來引導幼兒開展豐富多樣的活動。

繪本圖書琳瑯滿目，教師不僅要判斷繪本圖書對幼兒的價值，還要敢于取舍其中的部分內容來展開活動。同時教師還要充分發揮引領的作用，幫助家長和幼兒在繪本圖書中汲取豐富的營養。