動物，我們的朋友

張紅玲

近階段，班里的自然角被不斷地充實、豐富著，幼兒有的帶來巴西龜、有的帶來紅金魚、有的帶來金蟬、還有的帶來小倉鼠，他們被那些萌寵可愛的形象深深地吸引著。鑒于幼兒對小動物濃厚的興趣，我們開展了“動物，我們的朋友”主題活動，希望幼兒能自主地去認識動物、了解其與人類生活的關系，并以真善美的心靈去體驗動物的生活，從而能更加關愛動物、善待動物。

這是發生在積木區的一個案例，在這一主體背景下，嘟嘟小朋友的身影持續不斷地出現在積木區域，他和其他幼兒運用仿真動物模型和疊疊高積木不斷地玩出了新游戲。

情景一：搭建高樓

這一天，嘟嘟的工作計劃是“和甜甜用疊疊高積木共同搭建高樓”。來到積木區，他們一下就發現了新投放的材料——仿真動物模型，于是興奮地打開盒子倒出所有的模型，把小動物一一分類擺放。嘟嘟說：“咱們現在蓋樓房，讓小動物們全都住進來吧?！贝藭r，我們看到嘟嘟并沒有忘記自己的工作計劃，他開始按計劃蓋起樓來，這期間他們運用了架空的搭建方法。

樓房蓋好了，他興奮地拍著手，吸引了旁邊同伴的圍觀。這時傳來一個聲音：“動物才不住高樓呢，他們都生活在農場里?！薄熬褪?、就是！”其他小朋友也附和道。嘟嘟聽了愣在那里，一時不知該如何是好。面對嘟嘟的無措，作為教師我及時介入：“農場是什么樣子呢？我也很想知道?！辫骱f：“農場很大，沒有高樓，所有的牛住在一起，馬住在一起?！?“真想看看農場。”我又說道。朔朔說：“內蒙古就有，我看見過?！碧鹛鹫f：“手機上也能看到?！甭牭接變旱幕卮穑翼槃菀龑В骸昂冒?，那小朋友們都回去找找、查查，明天我們一起來聊聊農場。”興趣是最好的老師，幼兒有了興趣，他自己就會主動、積極地去學習。我們把更多的學習機會留給幼兒，讓其學會學習的方法，引導他們運用自己的方法去查詢農場、了解農場，進而實現自我經驗的建構。

情景二：初建農場

第二天的區域活動時間，幼兒帶著各自找尋的答案，共同分享交流，感受并欣賞著農場。他們看著照片和視頻，自己也想要當設計師建造與眾不同的農場。有了前期經驗的準備，他們設計得很快。

幼兒按照自己的設計圖去積木區搭建農場，有的建奶牛場，有的搭馬棚、養雞場。這一搭建游戲持續了整整一周。我們看到幼兒建構得越來越細致了，會關注到許多細節部分。比如嘟嘟，不僅為動物們分別搭建了“食槽”，而且考慮到不同動物的食槽位置的高低也不同。同時我們還發現同伴間的合作也越來越多。常常是先看見幼兒各自獨立的建農場，過一會兒，各種各樣的通道就出現了，他們把每個人搭建的農場連接起來，使建筑間有了聯系，也使農場的整體造型更加復雜。這樣的搭建活動，不僅發展了幼兒的創造性思維能力，也促進了同伴間的互動，培養了幼兒的交往能力。

情景三：改建農場

區域回顧環節，當我在一體機上回放幼兒今天新搭建的農場，引導他們分享交流時，優優突然提出了質疑：“這養雞場也太小了吧，母雞想轉個圈兒都不行。”這個問題一下子引發了大家的思考，話題打開了，幼兒紛紛討論、猜測起來。這的確是一個不可多得的好問題，及時捕捉到這個問題后，我與幼兒立刻通過網上搜索，了解有關“養雞場”的情況，也引發出幼兒新的關注點。

圍繞“母雞的生活狀況”這一話題我和幼兒共同展開了思考?！澳鸽u一直生活在那么狹窄的空間會怎樣？”“為什么要把母雞關在那么小的籠子里？”“母雞有翅膀為什么不會飛？”幼兒思維活躍，對母雞的生存環境不斷提出問題。面對大家的種種疑問，我們又生成了新的活動“圈養與散養，家禽與野禽”。通過對這一話題的共同思考、猜測、探尋，幼兒了解了人與動物相互依存的關系，同時懂得了我們應該善待、愛護動物。

游戲晉級：當幼兒發現母雞、奶牛等動物可憐的境遇后，決定改建農場，給動物更多的生存空間。

這時我們看到幼兒搭建的農場逐漸寬闊起來，不僅在造型上更加多樣，而且在架構時還大膽運用了圍合、蓋頂、架空、對稱等各種技巧。農場里動物們生活的空間越來越大，有的幼兒還看過“小豬跳水”的情景，于是也紛紛效仿，讓動物們都能運動起來，使其健康成長。幼兒在游戲中不知不覺中建立了對動物們的關愛之心，萌發了對動物的保護之情。

反思：

接下來的日子中，幼兒還繼續沉浸在農場游戲當中，嘟嘟把放置仿真模型的紅盒子當成了火山，一場“拯救動物”的游戲又開始了……在幼兒自主游戲的這一階段，我們看到他們會運用一些輔助材料或是一些替代物將游戲一直持續進行下去，這才是屬于幼兒的真游戲。在這個過程中，我們教師又該做些什么或怎樣去做呢？通過這一觀察，我作了如下思考：

1.在案例中，我看到嘟嘟特別喜歡在積木區游戲，那么他這樣是不是就是我們所說的“偏區”現象呢？為了讓他全面發展，教師該不該引導他去別的區域呢？通過對嘟嘟的連續觀察，我發現他雖然一直在積木區，但每天并不是在簡單地重復，教師與幼兒始終在不斷地共同推進游戲，幼兒在游戲中無論是五大領域還是學習品質，各方面都得到了長足的發展。既然是這樣，我認為也無須非要引導幼兒去其他區域活動，我們還是應遵從幼兒的內心，把游戲的權利還給幼兒，使其真正地游戲，促進經驗的建構，最大程度地得到發展。

2.觀察記錄幼兒，讓我更加懂得如何給予幼兒個性化的支持。以前忽略或沒有關注到的幼兒的語言行為里其實包含著很多成長發展信息，正因為有了這些信息，教師才知道要如何給予幼兒教育策略的支持。我們教師不僅要指導教學，給幼兒個性化的支持，而且要讓越來越多的家長懂得如何關注幼兒的成長發展，實現真正的家園共育。讓更多的幼兒受益，這也是我們觀察評價的真正魅力。

這一案例也使我認識到，游戲的產生和深入都應是源自于幼兒的生活經驗，源自幼兒的興趣，而非教師自己的主觀經驗。教師應根根據生成事件的性質，通過與幼兒的共同探討，引導幼兒活動的方向與深度，將活動繼續下去。教師只有做到“放”“導”結合，才會讓幼兒更深地體會“玩中學”“學中玩”的快樂，從而詮釋了游戲是幼兒基本活動的真諦。