淺談新時期學前教育區域教研的力量

陳愛華

教研工作是推進學前教育優質普惠發展的有效專業支撐。早在2007年，華東師范大學李季湄教授就提出：“教研的理念應該轉向教師專業素質發展為本，為幼兒園提供有效、優質的專業服務。教研目標應該指向提高幼兒園的保教質量，指向提高教師貫徹《綱要》《指南》的能力，形成終身學習的理念和素質。教研的內容不僅僅停留在討論教師如何教，活動如何開展，還應該強調信念和責任。教研的方式要向著生態化、生活化方向發展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態的、真實的、多樣化的教研方式發展。”當前，我省學前教育已進入硬件建設與內涵提升并重的發展階段，幼兒園辦園質量日益成為社會關注的焦點，但各地區學前教育教研力量嚴重不足，仍制約著學前教育質量提升的步伐。

為貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），實現高質量的學前教育，我區認真貫徹落實《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》精神，確立了“‘引領’教師專業自主發展、‘把關’幼兒園課程建構質量、‘保障’幼兒幸福童年”的教研方向，以課題研究為引領，將新辦區級公辦園作為實踐基地，佐以區域協同推進，打開了區域教研工作新視角，讓學前教研成為由點及面整體推進幼兒園課程改革的一支核心力量，推進全區幼兒園課程改革邁開堅實的步伐。

一、幼兒園環境與課程現狀

對照《指南》，審視課程設計是否以兒童為主體，課程內容是否珍視游戲和生活的獨特價值，課程實施是否以游戲為基本活動。我們認真梳理全區幼兒園課程與環境現狀，主要存在以下問題：

1.全區各園課程建設原有基礎整體比較薄弱，園所保教水平較低且園所之間發展不平衡。

2.在教育理念的了解、理解和認同上還有差距，理念不能完全落實到行動中。許多幼兒園對課程的理解十分粗淺，課程理念僅停留在口頭上，根深蒂固舊觀念下的行為大有改進空間。

3.課程計劃與內容偏重藍本課程，教師至上、內容至上、講解至上的慣性還難以根本改變，實踐中波動現象時常出現，傳統教與學的局面難以扭轉。

4.踐行《指南》要求所需要付出的努力造成了實踐中的猶豫和懶惰，改革的意識還比較淡薄。

5.管理上的支持力度不夠，干擾明顯存在。

針對以上存在問題，我們以提升幼兒園課程開發力與行動策略為目標，從改善幼兒園現行的課程狀況入手，指導并促進課程改革在城鄉不同幼兒園推進的力度和效度，提升全區幼兒園課程品質。

二、區域教研改革與實踐

基于本區幼兒園課程與環境的現狀以及對“兒童”“游戲”“課程”三者的思考，帶著區域教研研什么？如何研？意何在？這樣的問題我們進行了改革與實踐。

1.區域協同，高位引領

（1）確立目標導向，堅定課改信念

幼兒學會學習才是最根本的核心要素。用過去的經驗教育現在的兒童無法適應未來的社會，為培養自發學習、主動學習、創造性學習的兒童，我們提出了五大變革：變革一，力求從學科課程到單元課程、方案課程的轉變；變革二，從學科為本到學習者為本，從抽離生活情境的知識接受到真實生活情境的問題解決；變革三，變單一為多邊學習活動，變單向活動為雙向學習活動，變分科學習活動為統整學習活動；變革四，變研究教師如何教，為研究幼兒如何在探究性學習中提升主體能力；變革五：從單一評價到多元評價，從總結性評價到過程性評價。五大變革逐漸為全區幼師理解、認同并踐行。

（2）尋求理論支撐，筑牢課改根基

杜威提出“教育即生活”“教育即經驗”。我國幼教專家虞永平提出：“對幼兒感興趣的成人生活進行改造是幼兒園課程游戲‘化’、生活‘化’的過程。”我們教給幼兒很多很多，不如讓幼兒自己產生深刻的經驗，我們應從環境面、課程面思考，提供給幼兒支持，從而促進其發展。我們牢固樹立兒童發展理論的觀點，以幼兒為本，相信幼兒是天生的學習者。

（3）凝聚團隊愿景，促進課程發展

我們把建立全區團隊課程愿景放在首位。激發全區保教人員的工作熱情，塑造專業幼兒教師形象；倡導創設符合幼兒興趣需要的學習環境；強調以幼兒生活經驗為基礎，鼓勵幼兒主動探索，提高幼兒發現問題和解決問題能力；激發各幼兒園積極投身課程改革，營造和諧正向的課改氛圍。

2.深化教研，強勢推進

教研要關注教師的真實情感，關注教育中的真問題，在求真中直擊本質，取得實效。

（1）直面實際問題，注重問題導向的教科研訓

我們聚焦“基于問題的教科研訓一體”課程游戲化專題，以教科研訓提升教師課程建設能力。開展了“基于觀察的幼兒行為分析”“幼兒園游戲材料選擇與投放”“區域活動有效性的策略研究”“課程審議研討”“今天我們這樣做教研”等研訓活動。并通過課程游戲化建設園長論壇、幼兒園課程游戲化建設現場推進會、幼兒園課程資源建設研討會，送研到園“月月行”等活動及培訓，促使教師課程設計與實施能力得到提升。基于幼兒園生活環節存在的明顯問題，采取問題提出、園所觀摩、園長論壇和互動研討相結合的形式，推進如何用課程視角和游戲精神改造幼兒生活環節，收到了較好的效果。

（2）開展真實教研，實施現場為主的教研方式

我們把準學前教研職能定位，依托現場，以園為本聚焦發展。全區組建四個課程建設共同體，覆蓋轄區內全部公辦、民辦幼兒園，共同體單位強弱捆綁、資源共享。每學期共同體領銜人積極帶領各共同體成員單位，制定教研工作方案。為避免虛假教研，所有的教研活動力求有圖有境有真相，真人真事說真話。我們深入幼兒園園本教研現場，討論新學期課程計劃的制定，進行觀察記錄研討，研究環境發展區域評價的核驗表，進行主題活動審議等。近年來，在全區幼師共讀《0-8歲兒童學習與環境創設》的基礎上，在不同的幼兒園實地開展建構區、讀寫區、音樂區和戶外環境創設等觀摩研討。教師們直接參與，教研員參與式指導，在研究的過程中，做好理論學習、問題梳理、案例積累及策略提煉。

（3）開展深度教研，確立“三研”為旨的教研內容

課程游戲化背景下，確立了以研究兒童、研究游戲、研究課程為旨的教研內容。一是深入對兒童的研究。新西蘭學習故事“通過捕捉兒童一個個令人驚喜的有價值的學習過程，刻畫了‘有能力有自信’的學習者形象。”我們通過借鑒瑞吉歐項目教學、新西蘭學習故事，鼓勵教師堅持做觀察記錄、學習故事等，教師真正認識到幼兒“不僅有學習的需要，而且有學習的能力”。二是深入開展各類游戲研究。倡導教師鼓勵游戲、服務游戲、觀察游戲、合理指導游戲，努力使戶外游戲活動更富有挑戰，角色游戲活動更富有深度，區域游戲活動更富有鷹架，讓幼兒在游戲活動中更好地學習與發展，幼兒的學習品質、核心素養得以培養。借鑒安吉游戲的模式，探索“高港游戲”的樣態，每學期每所幼兒園開放一次大型戶外游戲。三是促進幼兒多元發展的課程設計與實施研究。在課程設計與實施方面，引領幼兒園重構課程中幼兒、教師、家長等的關系，對課程理念、課程目標、課程內容、課程結構等要素重新定位，形成更加適合幼兒發展的課程實踐樣態。我們每學期或每學年從課程管理與實踐的問題中選取一個重點且急需問題予以研究與解決，每學期為基層做一件實事、解決一個難題。

3.關懷教師，促進成長

通過與國際同行對教研工作進行深度交流，以及受瑞吉歐教研體系影響，我們做好區域教研工作的頂層架構，教研工作努力“去行政化”，教研員轉換角色，做教師成長的支持者和陪伴者，有效促進教師專業成長。

（1）把觀察作為教師職業發展的有效途徑

我區教研員嘗試真正深入到每一所幼兒園，和教師共同開展工作，去觀察教師的教學過程，關注現場發生了什么事，反思下一步怎么做，了解每一位教師的起點、已有知識水平和工作經驗，引導教師重視審視與觀察幼兒，傾聽幼兒的學習需要。教研員定期閱讀教師觀察記錄，在閱讀中，發現教師的觀察視角，尊重教師的原生態記錄，總結他們的思想和策略等方面的差異，從而給予專業的支持和有針對性的意見建議。

（2）幫助教師通過研究做好改變的準備

教師通常被認為是喜歡學習新的思想和獲得專業發展機會的。全美幼教協會為從事幼兒教育的專業人員提出了五條準則，這些內容共同融入到教學活動中，能夠發展出成功的、高質量的、發展適宜性的課程方案。教研在為教師、園所發展服務時，注重導引結合。我們將國家政策、先進理論解讀為每個幼教人都能聽懂理解的“普通話”；結合日常的調研，與教師展開對話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以積極互動的方式，平等交流，共同切磋，注意求同存異；教研指導把理論的解讀變成教師的行動，把先進經驗和成果提煉成可用的行動方式，把教師零散的教學體會形成教學經驗，為教師提供實際的幫助與指導。

三、反思與展望

1.區域教研工作要重新定位好起點

第一，重新定義區縣專兼職教研員的角色、身份，能力指標體系，建設教研員培養方案，配備有能力的教研員。第二，面對人力不足的現狀，應該將從上到下的教研員垂直指導路徑轉變為以幼兒園園本教研能力提升為核心的教研員支持體系，建立從下而上的教研體系成長路徑，發揮園本教研優點不漏、不足點透、方法給夠的優勢。第三，建立園所互助的片區教研小組，形成學習型組織，建立教師之間、園所之間，教研員與教師之間的學習、研究伙伴關系。第四，強化專兼職教研員理論層面的層級化定期培訓和實踐層面的層級化跟崗培訓，提升教研員的參與式指導技能。第五，教研內容已經開始定位為從研教走向研學、從集體教學走向日常生活和游戲，但還需要做更深入的思考與探索。

2.區域教研要適合每一位教師的專業發展需求

第一，基于成人學習理論來制定教師發展規劃。支持教師專業發展要結合教師的主動學習，指導人員掌握有效指導的策略則會更有效。第二，基于關愛倫理理論幫助教師獲得專業成長。要培養自信的教師，即教師能和專業的教研人員一起，制定出適宜的課程計劃、能對課程進行調整、能采取適宜的教學策略，對課程進行積極的變革。

我們相信關愛的力量，相信環境的力量，相信創造的力量，相信幼兒的力量，相信教研的力量……當我們堅定了自己對理想課程的追求，持續與教師保持專業對話，極大地提高教師專業水平的同時，教研工作必將達到對教師教育哲學思想建構的高度，幼兒園辦園質量必將取得顯著提升。