生態式戶外游戲，幼兒自主生長的源動力

鄒悅

生態式戶外游戲作為一種支持幼兒自主生長的活動，能為幼兒提供主動探索的運動動態環境和健康愉快的運動心理環境。立足生態式戶外游戲活動，支持幼兒與環境、材料的互動，鼓勵幼兒自由探索、發現和思考，能夠引導幼兒主動構建自己的經驗和意義。我們結合幼兒園現有的地形地貌、自然景物、動植物等，努力為幼兒創設主動探索的運動動態環境和健康愉快的運動心理環境，同時打破原來以班級為單位的組織形式，嘗試大、中、小班幼兒混齡活動，結果發現幼兒更加敢玩、會玩了，爬竹竿、攀繩梯、蕩吊環、打野戰，不僅充分鍛煉機體，也促進了其獨立性、創造性等能力的發展，自信、勇敢、合作等良好的品質逐步形成。

何謂生態式戶外游戲？生態式戶外游戲活動是將戶外游戲環境與教師、幼兒看成是一個生態系統。在這個生態系統中，教師和幼兒是生態系統能源，具有能動性，而生態式戶外游戲活動的形成正是由于教師、幼兒之間教與學互動而產生的游戲活動。這個生態環境的創設應該是一個動態的、長期的過程，讓幼兒自主生長，也就是將環境資源轉化為幼兒的經驗和發展的過程。教師通過觀察了解幼兒的學習、理解幼兒的學習，支持引導和激發幼兒的學習，進而不斷為幼兒的主動習得創造條件。

一、戶外環境生態式，促進幼兒自然和諧生長

“幼兒園應根據幼兒自然的天性，因地制宜，依托自然資源，充分挖掘其深層價值，構建幼兒園戶外游戲活動課程。”如何讓幼兒園的環境成為課程，有效促進幼兒自然生動的成長？我們對園內的戶外環境資源進行了反復論證：地質有草地、塑膠地、水泥地、沙地、大理石地面等，地形有土坡、有上西坡水泥路、平地等，加上外圍有貫通的道路，內圈有幾排粗大的香樟樹和櫻花林等，自然資源得天獨厚。

1.因地制宜，合理設置

我們立足“教育即生活，教育即生長”的理念，打造內容豐富、功能多樣的生態環境系統：將自帶上下坡地勢的外圍路設計為交通游戲區，在粗壯有力的大樹之間設置了攀爬、投擲、秋千、滑索、拍擊等項目，山坡樹林間融入了“野戰野炊玩水”活動，打造了較大規模的飼養區、種植園地和沙水區，種植了品種豐富的果樹、花草等綠植，形成了生態式的活動框架，縈繞于教學樓四周，隨處都是引人入勝的活動環境。幼兒種菜澆水，拔草喂養羊、兔、雞、鴨、鵝等小動物，生成一系列動物主題活動；通過觀察草叢間的蝸牛引發了“像蝸牛一樣運動”的活動，讓幼兒園成為幼兒心目中的公園、動物園、樂園，激發幼兒主動發展。

2.因勢利導，及時跟進

環境不應是一成不變的，我們追隨幼兒的目光和步伐，不斷調整與生成新內容，譬如交通區，幼兒在簡單的騎車中逐漸賦予了活動情境性，增設了紅綠燈、交通標記、停車場、加油站、車站等設施，增加了警車、消防車、側輪車、三人自行車玩具，貼近生活經驗又富有趣味的游戲其樂無窮。又如在種植園地，我們在投放了種植工具、水桶的基礎上，又先后增加了放大鏡、鑷子、昆蟲盒、寫生畫板等，讓幼兒通過探究進入一個充滿神奇的世界。把種植園地與飼養區、悅廚房專用室聯動，讓幼兒在全身心投入的游戲中，較大程度的滿足其發展的需要。富有情節的活動氛圍中，師幼關系更密切了，幼兒“玩”興更濃，自主性也變得更強。

二、活動過程生態式，激發幼兒主動愉悅發展

游戲的初始階段，幼兒通常面臨玩什么、怎么玩、在哪里玩、和誰玩這些問題，這正是培養幼兒主動性、計劃性的重要時機。在游戲的持續開展階段，幼兒如何與他人互動，如何面對問題，如何產生新想法等，關系到學習品質的培養。在游戲的結束環節，幼兒對玩具、場地的收拾、整理，對自己游戲行為的思考，對他人游戲行為的解釋等，也是培養學習品質的重要方面。立足于幼兒的自主生長，我們努力將環境資源轉化為幼兒的經驗和發展。

1.自由選擇，靈活運用

我們將所有活動材料按地形位置歸類成5個區域，每個區域都有可促進幼兒走、跑、跳、攀爬、平衡等動作發展的材料，把區域分布內容圖以圖片菜單的方式呈現在每班的顯眼位置，如“2”號區域有種植園地、野炊、足球場、彈跳床、萬能工匠游樂場、樹屋、涂鴉區、草叢滑梯等，幼兒對每個區域的活動項目一目了然，知道區域的所在位置是哪里，最喜歡玩什么，并通過相配套的“戶外游戲進區表”，幼兒自主制定游戲計劃，找玩伴，和好朋友商量“今天玩什么，怎么玩”。

在每一個區域中，都根據游戲內容和空間特點設置有材料小屋，根據幼兒的需要投放相應材料，方便幼兒每次活動時自由選擇、取放。如沙水池旁放置了玩沙材料屋、玩水材料屋以及雨鞋架，衛生又充足的材料支持幼兒積極探索；野戰區旁提供了望遠鏡、迷彩帽、沖鋒槍、沙包、野戰醫院等材料的“軍事設備庫”；大樹攀爬區的材料屋里是體操墊、“結摘果子”等，既保障了安全，又能促進幼兒創造性使用材料，適宜的材料不斷提升幼兒的游戲認知和實踐能力。

2.自主活動，大小混齡

在活動初期，我們先是以班級為單位的活動形式，讓幼兒熟悉各活動區有哪些項目、哪些材料，可以怎么玩，在熟悉玩法的基礎上再采用混齡的方式進行，通過“同伴互助” “大帶小、小促大”的活動方式讓彼此互讓互助、交流學習，從而發展基本動作，滿足交往需要。戶外活動因打破了班級、年齡的界限，使得幼兒間進行互動更為容易，小班幼兒全神貫注地看著哥哥“瀟灑”投籃、爬竹竿，也躍躍欲試地跟在后面玩；姐姐小心地照顧弟弟妹妹在輪胎車里坐穩，拉著滿場奔跑，大小伙伴臉上洋溢著快樂的笑容。

幼兒善于模仿，別人能玩的，他也想試試，并渴望成功，他們會一次次地嘗試、擺弄……如遇到與同伴意見有分歧時，他們會互相商量或謙讓，知道活動時不推、不擠他人，友好合作，活動過程中幼兒逐步知道材料使用后要放回原處，按類歸放。教師在指導過程中，要多理解各年齡段幼兒的發展水平和特點，及時捕捉幼兒游戲中的表現，以尊重的態度與幼兒交往，幫助幼兒反復體驗、感受游戲規則，而且要不斷反思調整教育策略，合理引導幼兒嘗試自主制定適宜的游戲規則。

3.自我創造，靈動生長

自由自主的戶外游戲活動，是幼兒盡情嘗試、探索、挑戰的過程，每一個個體活動方式及表現狀態都不盡相同，有著很多的隨機性和可能性。其間，幼兒會不時面臨一些突發狀況，如皮球滾進了灌木叢，騎車拐彎時不穩摔了，想玩拳擊但手套一直輪不到，羨慕同伴輕松爬竹竿自己卻怎么也爬不上……每當這時，教師都會先選擇“視而不見”，幼兒為了滿足自己的游戲愿望，會積極尋求對策，在這樣的進程中其創新能力、解決問題的能力得以不斷提升。

大自然就是幼兒的游戲材料寶庫，幼兒在戶外活動區盡情地釋放天性，他們主動地參與游戲，充滿著好奇心和濃厚的學習興趣，敢于探究和嘗試，樂于想象和創造。他們不斷經歷著種種考驗和挑戰，不怕困難，勇于探索，在一次次嘗試中解決問題、克服困難。那一張張燦爛的笑臉告訴我們：他們在這樣的自主游戲環境中是多么享受，多么快樂，多么幸福。

幼兒自主選擇活動內容、同伴、游戲材料，遵守自己制定的規則，創造性地玩著自己的游戲，他們變得善于思考、主動發問，更自信，也更有生氣，成為真正主動的學習者和探索者。