用STEM教育理念引導幼兒在生成活動中深度學習

胡彩云

深度學習是指借助具有整合作用的實際問題激活深層動機，展開切身體驗和高階思維，促進深度理解和實踐創新，進而對學習者產生深遠影響的學習樣態。目前在課程游戲化理念的引領下，很多教師都能追隨幼兒的興趣和需要生成活動，這些生成活動雖然豐富多樣，轟轟烈烈，但很多是蜻蜓點水、淺嘗輒止，幼兒也缺乏持久連續的、有意義的深度學習。要讓追隨幼兒興趣需要的生成活動成為一個能引導幼兒深度學習的活動，就需要教師發揮很好的引導作用。以整合性、情境性、實踐性、跨學科為主要特征，重在以真實問題解決作為任務驅動，在實踐中應用知識、建構知識，培養幼兒的問題解決能力、高階思維和創新思維的STEM教育則是教師幫助幼兒進行深度學習的一種很好的教育模式，下面將以中班生成活動“會轉的風車”為例，介紹如何運用STEM教育理念引導幼兒進行深度學習。

一、以引發整合探究學習的問題為切入點，開啟探究之旅

幼兒對周圍的事物充滿了好奇和探究的欲望，但是他們的興趣常常轉瞬即逝。因此，教師能否敏銳地捕捉幼兒短暫的興趣以及偶然的事件中蘊含的課程價值，實現激發幼兒長久而深層的興趣、情感和思維，觸發幼兒的深度學習就顯得非常的重要。“會轉的風車”這一活動，來自于幼兒的一次自由談話。一個周一的早上，幾名幼兒入園后就你一言我一語地談論起跟爸爸媽媽去郊外游玩時看到的景象，說著說著，他們的話題便聚焦到了風車上，有的幼兒還急匆匆地到科學區把自己帶來的風車拿給大家看。這時，我意識到如果用STEM教育理念引導幼兒把對風車的暫時興趣轉化為深入探究制作會轉的風車，不僅可以滿足幼兒的好奇與興趣，還能讓他們在探究活動中獲得數學、科學、技術、工程等多方面的核心經驗，并且會在引導他們制作風車的過程中發展他們解決問題、實踐創新、深度理解及高階思維的能力。這時我便饒有興趣地與他們一起談論著風車，與他們一起玩“風車”，并提出“你們想不想自己也做一個會轉的風車”的問題。幼兒立刻興奮起來，紛紛表示要做風車。于是，制作會轉的風車的活動就在教師設計的以引發多領域整合探究學習的問題情境中拉開了探究的序幕。

二、以解決情境中的實際問題為推進點，支持深度探究

幼兒的興趣被調動了起來，但真正要進行風車制作時，他們卻無從下手，不知所措。風車是什么樣的？風車用什么材料做？怎樣讓風車轉起來？一系列的問題撲面而來。幼兒一籌莫展，有的甚至想要放棄。為了持續激發幼兒的興趣，教師追隨幼兒的真實問題，開展了一系列活動，推進幼兒進行持續持久的探究，將他們短暫的興趣變為深層的興趣，將淺層的學習變為深度學習。

1.開展活動，了解風車

為了幫助幼兒更多地認識、了解風車，激發幼兒對風車的進一步探索，教師充分利用社區、家長資源，開展關于認識風車的活動，如請家長帶領幼兒到公園街市上看風車、買風車，與幼兒一起到電腦上找風車，一起收集風車，隨后利用幼兒帶來的各種各樣的風車，在班級中開展了“風車展”“玩風車”“畫風車”等活動，從而讓幼兒對風車的造型、色彩、結構等特征有了更為清晰的認識，也為之后的設計制作風車活動奠定了基礎。

2.根據意愿，設計風車

設計風車是幼兒進行制作的前提。通過前期經驗的準備，幼兒都有了自己的想法，于是教師順勢利導與幼兒一起討論“你想制作一個什么樣的風車”，并引導幼兒依據自己的意愿自主進行風車設計。幼兒大膽地將自己的想法和思考用繪圖的方式呈現了出來，他們設計出了各種各樣的風車，有的是五彩風車，有的是數字風車，有的是奧特曼風車……在幼兒第一次繪制的設計圖中，雖然畫出了風車，但是幼兒對自己設計的風車是多大，支架需要多長、風車每個組成部分用什么材料做等等還沒有很細致的思考。雖然知道他們按照自己的設計可能無法制作出會轉的風車的，但教師并沒有干預，而是通過問題引導幼兒自己發現設計中的問題，思考調整設計圖。

3.探索材料，嘗試制作

尋找材料的過程也是他們感知材料特性、實現自己設計方案的重要環節。當幼兒在教師的支持下調整完成自己的設計圖后，教師又把尋找材料和工具的任務也交給了幼兒。他們按照自己的設計圖，收集了材料和工具，如木棍、瓦楞紙、彩色折紙、塑料薄片、錘子、膠槍、釘子等，并嘗試進行風車制作。在探索過程中，幼兒不僅在感知著不同材料與工具的性質和用途，還學習和借助已有的科學經驗、數學經驗、社會交往經驗開展工程活動，運用了技術和工具輔助活動，如他們用首尾相接擺放單位量的方式，進行風車支架長度的測量，學習安全使用鋸刀、膠槍、鉗子、錘子等工具，學習運用剪、粘、錘、鋸等各種技能進行制作。

4.進行測試，發現問題

風車制作好了，幼兒開始玩自己的風車，這也是STEM活動中的測試環節。此時他們發現風車還存在著一些問題，如風車不轉、風葉晃動不結實、支架不牢固等。

5.調整設計，再次制作

針對這些問題，教師沒有立刻把答案告訴幼兒，而是運用提問的方式與他們一起討論、查找解決方案，開展活動，如玩買來的風車、閱讀制作風車的說明書、上網查找資料、請爸爸媽媽幫助等。通過這些活動的開展，幼兒似乎找到了解決問題的辦法。于是，他們又興致勃勃地開始調整設計圖和第二次風車制作。教師只是為幼兒提供自主解決問題的機會，讓他們在不斷試誤的過程中感受科學探究的魅力。

幼兒根據自己的認知再次開展了“我的風車”的設計活動。在這次的設計活動中，幼兒對第一次的設計圖進行了調整，將遇到的問題和解決的辦法都在設計圖中予以呈現，設計圖變得更加細化，形成了方案圖。接著，幼兒根據調整后的設計圖重新進行制作，有的重新選擇材料，有的重新選擇工具和技術進行制作，如：為了解決風葉晃動的問題，他們用圓片墊在風葉的上面來固定風葉；為了解決風葉碰到支架影響轉動的問題，他們在長釘上套了一根吸管；為了解決支架與支架的連接處不牢固，他們選用膠槍和圖釘進行固定。這一次的制作，并不是所有的幼兒都解決了問題，但針對幼兒存在的問題，教師依然沒有把答案直接告訴他們，而是與他們一起討論學習，不斷嘗試改進制作，直至將問題解決。這種以不斷解決幼兒自己真問題的學用合一的學習，徹底改變了以往先學后用、學用分離的學習方式，極大地激發了幼兒探究學習、再探究再學習的欲望。

三、以觸發幼兒興趣情感的問題為生長點，持續拓展活動

在幼兒探究解決了一系列問題之后，許多幼兒的風車都制作好了，教師用“你們想讓更多的人了解你們的創作嗎”這一問題引發幼兒持續進行活動的探究。為了更好地向他人宣傳推薦自己的風車，幼兒又開始思考計劃起來，有的說開個“風車節”，有的說在幼兒園內布置風車展，制作邀請函請弟弟妹妹和爸爸媽媽來看，有的建議將自己制作的風車拍成照片制作成展板放到社區中宣傳……于是，設計制作風車的活動又在不斷地深入拓展下去。

整個探究風車的活動，教師運用STEM教育理念，從幼兒感興趣的風車話題開始，到開展認識了解風車、設計制作風車、測試改進風車、交流分享風車，在這樣一系列不斷推進的活動中，每一個新活動的產生都是為了解決幼兒的真問題，因此活動與活動之間不是相互割裂的，而是有著內在的必然聯系，對于幼兒來說也是非常感興趣和有意義的。整個探究活動中，幼兒為了完成自己的計劃和任務，不斷地探索著，調整著，改進著，學習與解決問題共生，深度理解和實踐創新并進，猜測、分析、推理等高階思維得到很好的運用與培養，幼兒也在這樣一個有意義而又持續推進的一系列生成活動中，獲得數學、科學等多個領域的關鍵經驗，解決問題的能力、動手實踐的能力、工程思維、批判性思維等也都得到了很好的培養，從而實現了有深度的學習。