探索·體驗·成長

張淑霞 韓大麗

近年來，長子縣機關幼兒園在縣委、縣政府普惠政策的大力支持下，與時俱進，開拓創新，加大經費投入，堅定不移地朝著公益普惠、安全優質的方向發展學前教育，孕育出了自己獨特的文化，始終堅持文化立園，科研興園，秉承“順應兒童天性，尊重兒童個性，實施養成教育”的保教理念，營造“愛與尊重”的園所文化氛圍，創設健康溫馨、生態自然、多元開放的園所環境，讓幼兒在生活中體驗，在游戲中學習。

一、順應天性，尋求健康綠色環創之本真

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。”幼兒是在與環境的交互作用中得以發展的，我園在縣委、縣政府的大力支持下，不斷優化園所環境，使其更具生態性、自然性、自主性。

（一）生態化的室外環境

幼兒園地面鋪設了以綠色為主的懸浮地板，在這里，幼兒可以自主地奔跑、曬太陽、做游戲。在幼兒活動室、功能室隨處可見用麻繩、樹枝、樹葉、石頭、榛子等自然材料做成的掛畫和主題墻。此外，我園根據戶外環境區域的位置和場地特點，設計出了豐富多彩、具有自然體驗特色和挑戰性的游戲區，主要有快樂沙水探究池、野戰叢林花果園，田園種植體驗區等多個游戲活動區，每個區域都是幼兒快樂的探究發源地。

快樂沙水探究池

走進幼兒園，你會聽到幼兒爽朗的笑聲，聞到沙土誘人的芳香，這就是幼兒百玩不厭的“快樂沙水探究池”。他們在這里自主商量主題建構，自由扮演角色，分工合作將沙子、水、自制管道組合在一起，挖掘、填埋、修建，構建出一個又一個美妙的童話世界。有時候，他們也會赤足站在沙子里，感受著身體與沙子的溫度，揮舞著工具，專注地游戲。下雨了，他們會迫不及待地躲進小木屋里，聽雨點敲打木屋的聲音，伸出小手感受雨滴落在手心的速度，體會沙、水、雨所帶來的另一種生命的力量。

野戰叢林花果園

走進“野戰叢林花果園”，你會不自覺地被幼兒園搶鏡的綠色美景所吸引，在那由一棵棵蘋果樹、梨樹、櫻桃樹和柳樹相互組成的世界里，也經常演繹著一個個充滿探險的軍營故事。幼兒穿上探險服，手握小軍槍，或潛伏在沙袋處，又或者爬上軟木梯，藏在樹杈處，“軍營中的實戰演習”就這樣開始了。有時候，為了增加故事的探險性和豐富性，幼兒還會搬來廢舊輪胎、木梯、石頭等輔助工具。有的踩在間隔無序的石子路上，背著沙袋過“小橋”，有的坐在由石頭砌成的石桌旁，取來小碗、樹葉，拿著用樹枝做成的“筷子”，品味著自己準備的午餐，還不停地吆喝正沉浸在野戰中的小小探險兵：“快點兒來吃飯了。”游戲活動在這樣自主的氛圍中開始，在意猶未盡的留戀中結束。在這里，幼兒釋放了天性、展現了自我。

田園種植體驗區

靠近“田園種植體驗區”，你會看到一扇圓形的門，穿過這扇門，就是幼兒園的“后花園”了，這里是幼兒經常會駐足觀察的“田園種植體驗區”。郁郁蔥蔥的種植區是幼兒最喜歡的地方。他們兩個一伙、三個一群觀察螞蟻搬家、蚯蚓松土，在這里尋找著春天的秘密。夏天，櫻桃紅了，草莓熟了，麥苗黃了，他們會挎著小籃子、拿著剪刀，忙著采摘、收割，然后和小伙伴們坐在石凳上一起分享采摘的美食，用麥稈制作創意美工，還有黃瓜、西紅柿、茄子等，幼兒從種植到收獲，了解著植物的生長與變化。秋天，黃澄澄的梨、紅紅的蘋果掛滿枝頭，真是一場視覺與味覺的盛宴。冬天，這里成了幼兒野外拓展的訓練營，炸碉堡、鉆山洞、爬高山。

在這里，教師把主動權交還給幼兒，讓他們做游戲的主人。在大自然的懷抱中，幼兒學會了與自然“對話”，感受著“天地之氣”的變化，時而與沙為伴、時而與水嬉戲、時而與樹為樂，充滿歡聲笑語，享受童年的幸福與美好。

（二）探究式的室內環境

讓幼兒成為游戲的主人，放手讓幼兒主動探索觀察。教師根據幼兒的年齡特點、認知水平、需求與興趣，利用活動室空間、墻面等，創設平面、立體、可操作的自然環境。小班幼兒用廢舊瓶子做成小盆栽，擺放錯落有致，仿佛一個生機勃勃的綠色生態園。種子發芽了，幼兒總會停下新奇的腳步研究一番。中班幼兒用飲料瓶、餅干盒等各種廢舊材料制作了“生長基地”，進行植物吸水性、種子發芽的探究。大班則更注重讓幼兒觀察動植物并參與管理，了解常見動植物的種類、生長條件、生長過程、生活習性，發展幼兒的觀察和記錄能力，培養幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。

二、源于生活，探索大自然活教材之神奇

“以游戲為基本活動”的自然生活體驗課程已成為我園園本特色課程之一，這一理念的獲得源于陳鶴琴先生提出的“大自然、大社會都是活教材”和蘇霍姆林斯基的自然教育思想。大自然作為人類生活的棲息地，給人類提供了無數美好的遐想。尊重幼兒天性，從幼兒視角出發，立足幼兒的興趣和需要，因地制宜投放大量的自然材料進行環境創設，結合園所文化理念，把課堂搬到戶外，我園建構起一個個生態化的親自然課程。如季節課程：“我和春天有個約會”“夏天的味道”“樹葉為什么會掉下來”“我和雪孩子”等；種植課程：“小麥成長記”“番薯是長在地下的”“花生的秘密”“蘿卜小記”等；探究課程：“沙子的奧秘”“水是怎樣流動的”“雨從哪里來”等；愛的陪伴課程：“冬天，我給小樹穿衣”“螃蟹吃什么”“小金魚會冷嗎”等。一個個課程的建構，讓幼兒自主、自信、自發地開啟了探索自然的奧秘。

三、自主學習，體驗生態主題課程之美妙

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”傳統的教學大部分時候是教師在教，幼兒在學。我園“自然生態課程”則是以幼兒自身的學習規律、特點為出發點，遵循本土化、生活化和適宜性原則，注重幼兒親身體驗和課程整合，則是以人為本，根據幼兒的需要、興趣選擇教學內容，編織成主題研究的網絡，帶領幼兒在“活”教材的自然環境中，主動探索，自主建構，自由創造。在這個過程中，教師與家長更多的是傾聽、記錄與歸納，充分體現幼兒學習的主體性。

幼兒園里櫻桃紅了

我們尋找著每一處有愛的瞬間，我們觀察著每一個路過的細節，我們捕捉著每一個美好的時刻，我們欣喜著幼兒全身心體驗的每一個過程。隨著櫻桃的成熟，“櫻桃采摘記”的主題活動進入了高潮，花果園顯得尤為熱鬧。教師帶著幼兒來到花果園里的櫻桃樹旁，向他們介紹采摘的方法。幼兒在這里忙碌著，有的把手舉得很高，有的兩兩合作相互幫忙，比較櫻桃的大小和顏色，用手輕輕捏一捏，找到成熟的櫻桃摘下來。耳邊不時傳來：“呀！這里有好多櫻桃啊！”“老師，快看！這個櫻桃多大呀！”“我摘了兩個。”“我摘了五個。”“我摘得都是又紅又大的呢！”幼兒不停地說著關于櫻桃的話題，而這時一旁的教師會把這些經典的語言記錄下來，匯成幼兒的“一百種語言”。酸酸甜甜的櫻桃和別人一起分享才快樂。于是幼兒把摘下來的櫻桃拿進廚房，和叔叔阿姨一起分享勞動的果實，品格教育就在這樣的情境中提升了。

幼兒園里麥苗黃了

芒種時分，幼兒園里麥苗飄香，幼兒在教師的帶領下來到種植園進行收割麥子的實踐活動。他們觀察著老師收割小麥的樣子，有的也開始自己割麥子，有的急忙抱著割好的麥子放到晾曬處、有的拿著麥穗與同伴交流。然后幼兒又來到生活體驗館里，把自己收割回來的小麥磨成面粉包餃子、烤面包，別提有多高興了。小麥稈的用處也很大，他們把麥稈堆成山丘，不時從上面鉆過、跳過、爬過，還有的幼兒用麥稈做成相框、麥稈畫，為幼兒園的環境創設增添色彩。

走進田間樂趣多

“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”田間怡然愜意的生活吸引著一代又一代的文人，也讓深入田間勞動秋收的幼兒倍感快樂。豐收時節，在爸爸媽媽的陪伴下，幼兒走進田間，感受傳統農耕文化，剝玉米、挖番薯、撿谷穗兒，有的還玩起了捉泥鰍、撿豆豆游戲，樂此不疲。

“讓幼兒在生活中體驗、在體驗中成長”是我園一貫秉承的課程理念。每到豐收的季節，我們都會開展果實采摘活動，帶領幼兒了解植物的生長變化，感受大自然的神奇美妙，體驗勞動的辛苦以及收獲的喜悅，培養幼兒相互合作的意識。

在“生態自然課程”的探索之路上，我們感受到了課程帶給幼兒的快樂和幸福。一只小小的蝴蝶，可以引發幼兒關于蛻變的討論；一場小雨，可以激發他們關于對“好與壞”認識的辯論大賽；一片落葉，曾引起他們關于生命輪回的思考。當幼兒用自己的方式與節奏自然地學習時，他們內在的生命是綻放的、自由的、幸福的。

我們的課堂在藍天下、在田埂上、在森林里，美麗的大自然就是我們的活教材，幼兒在探索、體驗、發現、嬉戲、創造中得以成長。未來，在普及普惠政策的支持引導下，我們還將繼續努力，不斷開拓屬于長子縣學前教育的“桃花源”！