小學數學作業講評課的數學策略

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【摘? 要】面向小學生開展數學作業講評，我們必須對小學生的思維模式、行為習慣有一個充分的了解;在此基礎上采用靈活的方式將數學知識灌輸進去，通過作業的講評為學生打下堅實的學科基礎。相信隨著講評課教學模式的不斷優化創新，小學生的學科水平將會迎來可喜的改變。

【關鍵詞】小學數學;作業講評;策略

一、講評前的準備工作：數據分析

開展作業講評課，很多教師只是單純地將學生的作業或者試卷拿出來，對錯題進行講評，糾正學生的錯誤觀點或者錯誤的解題思路，然后給出正確的解題思路就完了。其實這樣的作業講評跟直接批改作業沒有太大的差異，達不到教育引導、查漏補缺、糾正認知誤區的綜合效果。我們認為，在開展講評課之前，教師應當對學生的作業完成情況、題目出錯率、做題思路等進行一個總體的分析和把握。

比如在涉及小學的乘法、除法或者混合運算方面的時候，同學們犯錯的主要原因是馬虎大意？還是對乘法口訣、小九九計算記背不準確？或者是某些題目的題干設置有誤導因素，容易讓學生錯誤地領會題意？教師們要著眼于全班同學的作業情況去分析錯誤的原因，掌握作業的規律。除了關注錯題之外，教師對于學生在作業中的優秀表現也要多加關注。

二、講評中的靈活把握：因勢利導

做好前期的準備工作，我們才能在講評課教學中做到節奏明快、安排得當、保證效率。但是考慮到小學生的認知能力差，邏輯思維能力不足，且學生對新奇有趣的話題和事物更感興趣，教師在具體的講評教學中就要注意方法的創新，要能靈活把握教學的方法、策略，以小學生更容易接受的方式來講評，從而實現教學目的的有效傳達，讓學生全程積極配合聽課，良好地掌握數學知識和學科素養。

比如我們在講到《分數除法》這節課的時候，教師發現一些學生對互為倒數這個知識點的把握并不準確。比如有一道課后題讓大家填空：[910]÷3=（ ）[×]（ ）？按照正確答案，括號內應該分別填上[910]和[13]。但是由于一些同學對知識掌握不牢固，答案填得不對。對于這樣的情況，教師沒有直接告訴學生正確的答案，而是重溫一遍互為倒數這方面的知識，然后讓大家分析3的互為倒數是什么，讓大家分析分數除法中如何利用互為倒數進行計算。通過這樣的教學引導，同學們能夠更好地完成互為倒數的計算題目，而且出錯率大幅降低。

再比如我們在數學講評課中想要對一些學生在解題思路的嚴謹性方面進行表揚，同時想要引導其他同學一起學會嚴謹地進行解題步驟的書寫。在這個環節，教師并不是直接把一些同學的解題步驟公布出來給大家看，而是將兩種解題步驟同時用投影儀投射在黑板上，讓大家評比哪一個解題思路更嚴謹、更有邏輯性。經過這樣的教學實踐，同學們對解題步驟的嚴謹性有了更充分的認識，在以后的解題中出錯的情況也少了很多。

三、講評后的匯總提煉：鞏固認知

在整個講評內容完結后，教師要及時對講評的要點進行回顧，這也是幫助同學們梳理并強化印象的過程。教師可以把講評的要點重新羅列在黑板上給同學們參考，并記錄筆記;也可以隨機抽選幾名同學站起來發表聽課體會，回顧聽課內容，師生圍繞講評內容進行互動，從而獲得新的啟發。教師要通過這樣的方式去檢驗學生的聽課成果，并對學生在一些知識概念上的錯誤認知進行糾正，對一些好的思路、方法進行分享和補充。這樣就達到了溫故知新的效果，為學生打下堅實的數學基本功。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉，崔允等，新課程的理念與創新——師范生讀本[M].高等教育出版社，2011.

（責任編輯? 李 芳）