新課程理念下山區(qū)初中數(shù)學分層教學研究

杜貴梅

摘 ?要：想培養(yǎng)出高素質、全能型的優(yōu)秀人才，山區(qū)初中數(shù)學教師就要付出更多的努力。實踐當中有效應用分層教學法，可以滿足不同層次學生的學習需求，在潛移默化中挖掘他們的內在潛能，有利于多樣化教學方案的高效實施。在尊重學生的前提下組織分層教學指導，數(shù)學課堂會煥發(fā)活力，方便學生體驗學習，讓他們的抽象思維充分活躍起來，山區(qū)教育現(xiàn)代化進程的加快令人萬分期待。本文主要總結了新課程理念下山區(qū)初中數(shù)學分層教學的有效策略。

關鍵詞：山區(qū)教育;初中數(shù)學;分層教學;策略研究;思考

引言：山區(qū)教育一直落后于城市，和教師們教學觀念落后、教學思想固化、教學方式單一有很大關系。新課程理念的指導下，初中數(shù)學分層教學的意義重大。教師們想方設法培養(yǎng)學生自主分析、獨立思考、綜合實踐的能力，將是提升整體教學質量的關鍵所在。我從事了多年的山區(qū)數(shù)學教學工作，下面，我對初中階段數(shù)學課堂分層理念的有效融合闡述幾點不同的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助，盡快實現(xiàn)教育水平的提升。

一、要對學生科學分層

山區(qū)初中數(shù)學教學中組織分層教學活動前，應該對學生進行科學分層。數(shù)學教師有必要了解一下學生們的實際情況，包括他們認知水平的高低、理解能力的強弱、興趣愛好的表現(xiàn)等。明白只有在“科學分層”之后展開的分層教學指導才有意義，數(shù)學工作有序推進過程中才能取得事半功倍的理想成效，對于山區(qū)教育事業(yè)長遠規(guī)劃進程的不斷加快而言會產生積極的影響。如在每一個學期開始的時候，教師都可以利用全面測試來對學生的數(shù)學知識掌握水平進行了解。再通過調查與交流，對學生新知識的接受能力、性格特點等綜合考慮。再如，在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優(yōu)秀這三個層次。基礎層次的學生數(shù)學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學基礎。優(yōu)秀層次的學生有著良好的數(shù)學知識基礎，也可以快速接受新的數(shù)學知識。值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。當學生通過自己的努力實現(xiàn)自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。

二、授課過程體現(xiàn)分層

學生是教學過程中的主體，山區(qū)初中數(shù)學教師需要根據(jù)不同層次學生的情況來制定教學目標和教學任務。如講解“函數(shù)”這一章時，對于學困生來說需要掌握課本內容的基礎知識，因此對學困生重點強調定義和性質的理解，如變量、因變量、自變量等的含義，在用圖象表示變量之間的關系時，通常用水平方向的數(shù)軸上的點表示自變量，用豎直方向的數(shù)軸上的點表示因變量。在教與學的過程中，學生的學習能力會得到不斷提升。這樣加強了不同層次間的學生的互助精神和相同層次間的學生的趕超精神，形成良好的學風。同時，這也需要教師在授課的過程中注重追求“讓學困生進入到中等生的范圍，中等生進入到優(yōu)等生的范圍”的目標，讓教師與學生在教與學的過程中都能實現(xiàn)自己的目標和價值。

三、教師展開悉心指導

對數(shù)學學科來說，課后練習、學后輔導是教師指導學生的重要方式。教師在教學后，要根據(jù)學生的不同學習能力布置相宜的課后作業(yè)。學生在個性化的鞏固練習中，不斷感受著分層教學帶來的“福利”。針對優(yōu)等層次的學生群體，教師通常布置邏輯思維能力較強的“拓展題”，以引導學生不斷思維，加強其對知識點的擴展性學習;針對低等層次的學生群體，教師在進行鞏固學習時則通常布置一些基礎性的“必做題”，這些題目的解答僅需對數(shù)學概念加以理解。此外，學后輔導同樣也是鞏固學生學習效果的重要途徑。對于數(shù)學學習能力較強的優(yōu)等生，教師只要加強引導，在學生“百思不得其解”時給予及時的點撥;對于學習能力一般的中等生，教師應加強對學生的督促，引導學生進行主動學習，啟發(fā)學生的思維;而后進生則需要教師能夠“手把手”地帶領其走向學好數(shù)學的捷徑。如我在鞏固學生對“完全平方公式”的認識時，是這樣指導進行分層鞏固學習的。我給出了以下習題：

（1）a+14a+49 （2）49（a+b）+14（a+b）+1 （3）16（a+b）-72（a+b）+81 其中題（1）是根據(jù)完全平方的概念而設計的鞏固性練習，此類題的設計目的是鞏固學生對概念的認識，主要是指導后進學生進行鞏固練習;題（2）是對完全平方的變式認識，主要為指導中層學生理解完全平方的內在含義;題（3）則是考查具備扎實的數(shù)學學習能力，主要是針對優(yōu)秀學生對數(shù)學學習的潛力。

四、課后作業(yè)常規(guī)分類

在日常教學任務完成之后，教師可根據(jù)每類學生的實際情況，布置難度合理的課后作業(yè)，使學生能夠獨立地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的信心。如對數(shù)學基礎較好的學生布置發(fā)散性的題目，將其數(shù)學能力以及數(shù)學思維進行提高，并在一定程度上提高其創(chuàng)新能力，對其潛力進行充分的挖掘;對于數(shù)學基礎一般的學生而言，數(shù)學教師應對其布置較為新穎的題目，使學生在充分掌握基礎知識之后，培養(yǎng)其活學活用的能力;而對于數(shù)學基礎較差的學生，應布置基礎性較強的作業(yè)，幫助其對基礎知識進行學習。

五、分層提出考評內容

教師不妨以山區(qū)學生知識掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評試卷，通過這種方式保障對學生評價的真實性，從而為下一階段的學生學習提供可靠的參考依據(jù)。在試卷檢測結束后，教師應當對其中不同表現(xiàn)的學生予以評價，對進步較大的學生教師應當予以表揚，使學生感受到成功的喜悅，從而更具有前進的動力;對于檢測考評中表現(xiàn)不理想的學生，教師要予以適當鼓勵，既不能使其喪失斗志，又不能使學生認不清自身的能力，要幫助他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中存在的問題，并采取有效的方式加以解決，引導他們逐步提高。

結語：

總之，教學改革必須堅持“走進模式去學習，跳出模式求發(fā)展”的思路。分層教學的精髓是在無形中實施的，使得分層有形實現(xiàn)無形，發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，在多年來的教學中堅持為了學生怎樣學而設計教學。

參考文獻：

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[2]肖鑫磊.分層教學在初中數(shù)學教學中的有效應用[J].新時代旬刊，2019（03）194-195.