精心設計活動，促進學生深度學習

張中香

摘 ?要：學生核心素養的落實在于課堂教學，課堂教學的開端在于初始問題的設計。如何設計初始問題，才能促進深度學習，發展核心素養。

關鍵詞：初始問題;深度學習;核心素養

數學教學的本質是數學活動的教學，是師生互動共同發展的過程。目前的小學數學課堂教學，我們發現很多教師已經有了師生互動的意識，課堂上也出現了一些師生互動生成的精彩場面，但我們也發現大多數課堂追求的是外顯的動，是表面上的熱熱鬧鬧，實質上學生的數學思維仍停留在表層，沒有深度理解的過程，學生的數學素養并未得到培養和提升。教學中我們如何通過精心設計數學活動，促進學生深度學習，發展思維水平呢？下面我們先來透視幾個教學片段。

片段一：9加4

課前，教師把小朋友分成了若干個學習小組，每個小組都有一張畫有10個格子的盒子圖，其中9個格子中放著桃子，盒子外還有4個桃子。

師：小朋友，這兒一共有幾個桃子？

生：13個。

師：你們是怎樣知道的？

生1：我是看出來的。

生2：我是數出來的，在9的后面再數4個就是13個。

師：還有其他算法嗎？

生3：我也是數出來的。

師：小朋友，其實這道題還有更好的算法，我們一起先來動手擺一擺，看看盒子里再添幾個桃子就是10個桃子，盒子外還有幾個桃子，合起來一共有多少個桃子？現在請小朋友們想一想算9加4時應先算幾加幾，再算幾加幾。

反思：這是“湊十法”教學的起始課，教學的重點應該放在理解和掌握湊十的方法，但由于小朋友已有的知識經驗是建立在直觀的數數基礎上的，他們并未理解為什么要在盒子里先放上一個桃子變成10個桃子，也就是為什么要先湊成十再算。因此，這節課教師精心設計的熱熱鬧鬧的外顯操作活動是淺層次的，不能引起學生的思考，不是深度學習的活動，未能起到應有的建構作用。

以上片段可作如下改進：

師先出示一組10加幾的算式讓小朋友搶答，然后組織討論：剛才小朋友們為什么總是算得這樣快？那9加4小朋友們也能把它變成10加幾嗎？趕快動手試一試吧。這樣的操作活動是建立在10加幾的基礎上，是讓小朋友自己思考怎樣湊十，是引導小朋友將外顯的操作活動和內部的思維活動相結合，這樣的活動是有思考價值的，是深度的學習活動。

片斷二：9的乘法口訣

教師先出示一張10×10的格子圖，然后要求小朋友在格子中畫五角星，一行畫9顆，比一比誰畫得又快又好。小朋友很快動手畫了起來，大約過了3分鐘全班小朋友才基本完成任務。

師：小朋友，一行畫了幾顆星？

生1：9顆。

師：兩行畫了幾個9顆？一共是多少顆？

生2：兩個9顆，一共是18顆。

師：那3行、4行……畫了幾個9顆？一共是多少顆？

……

師：那你們能編出9的乘法口訣嗎？

……

師：9的乘法口訣這么多，你們是怎樣記的？

生1：我是9個9個加起來的記的。

生2：我是看圖記的……

反思：以上片斷費時多，看似師生互動的口訣生成過程，實際上并沒有起到應有的思維啟發作用。教師沒有用好10×10的格子圖，學生用3分鐘時間畫五角星的活動實在沒有必要，這樣的活動設計對學生后面形成口訣沒有幫助，對學生數學思維能力的培養沒有起到作用，學習活動還是停留在表面。

以上片斷可作如下改進：

教師直接出示10×10的格子圖，每行畫有9顆星，然后引導學生觀察：一行有幾個9？比10少幾？兩行有幾個9？比20少幾？

3行有幾個9？比幾十少幾？4行呢？……小朋友們有沒有發現其中的規律呢？你能根據這樣的規律編出并記住9的乘法口訣嗎？這樣的師生互動把學生的思維從直觀引向抽象、概括，把外顯的動引向內隱的思維的動，促進了學生的深度學習。

片斷三：圓的周長

教師首先出示一個圓，問學生想知道這個圓的周長嗎？你們能想出哪些方法？學生個個躍躍欲試，有的用線繞一周再測量，有的在直尺上滾動一周，學生操作匯報后師追問，所有圓的周長都能用這種方法來測量嗎？你們覺得這些方法方便嗎？能否創造出圓周長的計算方法呢？學生個個面面相覷，感到無從下手，這時教師啟發，圓的周長其實和它的直徑有關，究竟有怎樣的關系呢？這節課我們一起來探究和發現。

反思：以上片斷看似環環相扣，學生活動不斷，但學生的活動是被教師牽著鼻子走的，這樣的活動主動性、探究性不強，思維含量不高，圓周長和直徑有關系應引導學生自己通過觀察來發現。

以上片斷可作如下改進：

先出示3個大小不同的圓，引導學生觀察后發現圓的直徑長，周長長，圓的直徑短，周長短，從而得出：圓的周長與直徑有關。圓的周長與直徑究竟有怎樣的關系呢？這節課我們就來一起動手研究、發現這種關系。這樣的操作活動是有方向的，它始終伴隨著分析、綜合、比較等思維活動，是深度的思維操作活動。

從以上幾個教學片斷中我們可以得到如下啟發：師生互動中教師的活動在于引導學生積極開展思維活動，在于精心設計問題，把學生的思維引向深入，在于引導學生進行深度學習，不要追求表面的浮華而失去數學味。學生的活動不能局限在操作上，操作活動要和數學思考相結合，課堂上教師要為學生創造更多的獨立思考的時間和空間，讓學生靜下心來，與問題對話，與自己對話，與文本對話，引導學生從外顯的動到內隱的動，這樣每一個學生才能真正享受我思考、我快樂的自由天地。

參考文獻：

[1]丁曉華.巧借任務驅動 促進深度參與——小學生深度參與科學課堂學習活動的設計研究[J].中小學教學研究，2017（12）：58-60+62.

[2]駱殿兵.精心設計學習活動 促進學生道德成長[J].新課程研究（上旬刊），2014（11）：89-91.