思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

胡紹云

摘 ?要：單詞是英語學習的基礎，只有掌握充足、大量的單詞，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作，為英語學習打下堅實的根基。然而單詞的學習、記憶過程卻是相當枯燥、無趣的。傳統死記硬背式的單詞記憶方式雖能讓學生掌握一定量的單詞，然而單一、枯燥的方式很容易使學生對英語學習產生厭倦感，久而久之失去學習英語的信心。而思維導圖的出現及其在課堂教學中的應用，為教師如何更好地進行英語詞匯教學指明了方向。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用闡述一些個人看法，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;思維導圖;教學策略;教學案例

思維導圖是一種可視化的思維工具。它以樹形圖的方式呈現，將同類事物不同層級的關系以清晰的形式展示出來。將之運用到初中英語詞匯教學中，能夠加強單詞之間的聯系，將分散的單詞構建成統一的整體，便于學生學習、記憶單詞。為此，在初中英語教學中，教師應積極探究思維導圖的有效運用策略，改變以往單一、固化的詞匯教學方式，為枯燥的詞匯教學注入無限生機與活力。

一、運用思維導圖對單詞進行拼寫式記憶

英語單詞雖然多得不計其數，但是英語單詞的構詞方式卻有一定的規律可循，即英語單詞都是由基本的詞根和詞綴構成的，由同一詞根加上表示不同意義的詞綴，便會組成各種不同的單詞。為此，初中英語教師可以運用思維導圖指導學生對單詞進行拼寫式記憶，將“中心單詞”與“節點單詞”之間的聯系以清晰的形式演示出來，使學生對不同詞綴組合下單詞的意義有深刻的了解和認識，從而更好地識記單詞。

例如，以《I’m more outgoing than my sister.》一課中的loudly、quietly、clearly、truly等詞為例，這些單詞的共同特征是以-ly為后綴，將原來單詞的詞性轉變為副詞，用來修飾動詞，如“He speaks loudly. Can you say it clearly？”等。因而在構建思維導圖時，便可將詞根“-ly”作為中心，將這些單詞及詳細的講解作為分支內容填充到思維導圖中。除此之外，為了使思維導圖更加完善，教師還可引導學生將之前學過的一些以-ly結尾的、有副詞特征的單詞作為分支內容填充進思維導圖中。以此類推，借助思維導圖構建關于其他詞綴的英語單詞體系，如dis-、im-、in、-er、-or等，加深學生對單詞構詞法的認識。如此，通過運用思維導圖對單詞進行拼寫式記憶，使學生對單詞的本質特征及構詞規律有了深刻的了解和認識，并在此基礎上更好地學習，記憶單詞。

二、運用思維導圖對單詞進行分類式記憶

分類記憶法是英語詞匯教學中經常用到的一種單詞識記方法。它是指依據單詞的屬性、意義或是性質等對單詞進行劃分，將具有同種特征的單詞劃分到同一類別中，使學生在提起或是看到某一類別中一個單詞時，能夠聯想到與之相關的一系列單詞，便于學生集中學習、記憶單詞。為此，初中英語教師可以指導學生運用思維導圖的形式對單詞進行分類記憶，將同一類別單詞之間的關系以樹狀圖的形式呈現出來，便于學生學習、記憶。

例如，以《How do you get to school？》這課內容為例，本課主要介紹了如何用英語來介紹出行方式，因而本課單詞也與出行方式有關，如train、bus、subway、bike、car等。在構建思維導圖時，便可將“ways of transportation”作為思維導圖的中心，將這些表示不同交通方式的單詞作為分支內容填充到相應的位置，同時在單詞旁邊配上相關的講解或是圖片，為學生營造直觀的印象。另外，教師還可指導學生搜集一些其他的出行方式，對這一表示出行方式的思維導圖進行完善。如此，通過運用思維導圖進行分類式記憶，有效整理、歸納了所學單詞，使學生能夠更加系統、有條理地學習單詞。

三、運用思維導圖對單詞進行聯想式記憶

記憶是需要聯想的。在充分發揮想象力的基礎上進行記憶，這種記憶方式往往最靈活、最深刻的。隨著初中階段學生接觸單詞難度和數量的增加，學生學習、記憶單詞的難度也在增加。很多單詞并非在結構上或屬性上有相似特征，而是具有一定的獨立性，因而通過聯想的方式來加深對單詞的記憶就顯得十分重要的。為此，初中英語教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象空間，運用思維導圖對單詞進行聯想式記憶，從而減輕學生的單詞記憶負擔，提高單詞識記效果。

例如，以《I think that mooncakes are delicious！》一課中的garden為例，教師可以引導學生充分發揮自己的想象和聯想，建立以“garden”為中心的思維導圖。比如花園中一般有花、草、蔬菜，因而可以將這些內容作為思維導圖的分支填充進去，即flowers、vegetables等。同時將與這些分支內容有關的事物，如不同種類的花、蔬菜作為下層分支的內容繼續對思維導圖進行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使學生在學習garden這一單詞的同時，也復習了其他的單詞。如此，便充分開發了學生的想象空間，加強了單詞間的內在聯系，使學生在聯想的基礎上更好地學習、記憶單詞。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維工具，在教學活動中有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應積極探究思維導圖在詞匯教學中的有效運用策略，改變以往單一、固化的詞匯教學模式，使詞匯教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙偉華.思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J].海外英語，2015

[2]劉文鋒.淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].中國教師，2018