小學語文低年級看圖寫話教學策略研究

袁蓉

摘要：為了使學生的看圖寫話能力得到增強，促進學生語文學科學習能力的整體發展與學科核心素養的養成，小學語文教師需要組織學生進行高質量的訓練，積極落實教學目標。對于小學語文教師而言，如何實現對學生看圖寫話能力的培養，實現高效的看圖寫話教學目標，是需要深入思考的一大難題。鑒于此，小學語文教師在教學實踐活動中，應該注重教學反思，積極發現以往教學中存在的問題，并且采取相應的措施，積極解決問題，促進課堂教學質量的提升。在本篇文章中，我結合小學語文低年級看圖寫話的教學現狀，圍繞“小學語文低年級看圖寫話”教學策略展開具體的分析研究，旨在找到高效的看圖寫話教學策略，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

關鍵詞：小學語文;看圖寫話;教學策略

一、指導看圖，培養看圖寫話能力

從本質層面而言，要想強化學生看圖寫話的能力，教師需要從多個方面組織有效的教學。指導學生學會看圖，培養學生的觀察能力，就能夠為學生看圖寫話能力的提升奠定扎實的基礎。通常情況下，看圖寫話能力指的是：學生觀察圖片、整理資料的能力。在完成看圖寫話任務之前，學生需要圍繞圖畫進行認真觀察，以此準確理解圖畫內容，從而進行清晰的構思，明確寫作思路。小學生目前的觀察能力尚且不是很強，因此需要教師進行針對性的培養。例如，在引導學生進行“小貓釣魚”這一主題看圖寫話訓練活動的過程中，教師可以鼓勵學生圍繞圖片進行認真觀察，梳理出圖片中的要素（貓、魚、蝴蝶、魚竿等），讓學生基于這些素材，進行寫作的初步構思。在此期間，教師應該引導學生觀察細節，抓住圖片中的重點，借助這種方式，調動學生進行自主觀察的積極性，同時培養學生的觀察能力，為看圖寫話能力的提升奠定良好的基礎。

二、激發想象。培養看圖寫話能力

在認真觀察圖片的過程中，學生倘若缺乏想象力，就難以準確描述出圖片中的內容，同時也難以發散思維，導致無話可說，或者寫出來的作文缺乏靈魂，僅僅是就事論事。為了幫助學生擺脫這種困境，寫出生動的作文，教師就應該注重對學生思維能力、想象力的培養，讓學生能夠在觀察圖片的過程中，快速構思。例如，在組織學生進行“狼和小羊”這一主題看圖寫話訓練活動的過程中，教師就可以給學生播放《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，然后鼓勵學生大膽發散思維，引導學生在寫作的過程中，將動畫情節與圖片內容進行聯系，以此使寫話的內容更加豐富、情節更加生動。可以說，想象力是寫好作文必須具備的一項因素。當學生擁有豐富的想象力時，就能夠寫出優秀的文章。

三、引導表達。培養看圖寫話能力

小學生正處于活潑好動、貪玩的年紀，同時對于外界事物有著強烈的好奇心，擁有較強的表達欲望，在學習和生活中都喜歡提問。對此，在組織開展低年級看圖寫話教學實踐活動的過程中，教師就可以引導學生進行語言表達，使學生能夠在這個過程中鍛煉看圖寫話能力。事實上，很多小學生在進行寫作的時候，都存在前后不通順、思路不清晰的狀況。為了改善這一問題，教師就需要引導學生通過語言表達的方式進行詞匯積累。例如，在組織學生進行“我最喜愛的節日”這一主題看圖寫話訓練活動的過程中，教師就可以鼓勵學生基于生活經歷，說出自己最喜歡的節日，包括節日特征、節日氣氛、節日傳統等等。有學生說：“我最喜歡中秋節，一家人團圓，還可以圍在一起吃月餅，賞月……”有學生說：“我最喜歡端午節，可以觀看賽龍舟……”還有學生說：“我最喜歡國慶節，可以放很久的假，跟爸爸媽媽一起出門游玩……”還有部分學生說：“我最喜歡春節，在每年過年的時候，我會跟爸爸媽媽一起貼春聯、窗花，還會一起去親朋好友家串門，春節期間有很多好吃的、好玩的東西……”在引導學生進行言語表達之后，教師就需要將學生引入看圖寫話的任務中，讓學生借助生活經歷，撰寫一篇與圖片相關的文章。在指導學生寫作的過程中，教師可以讓他們將日常生活中的一些特殊言語表達應用到作文中，以此豐富內容。

四、鼓勵閱讀，培養看圖寫話能力

閱讀是積累素材、開拓思維的重要途徑。在小學語文低年級看圖寫話教學實踐活動中，教師要想鍛煉學生的寫作能力，就應該鼓勵學生積極進行課外閱讀。相關教學實踐證明：閱讀量較大的學生，通常在寫作能力、思維能力、想象力方面更強。因此，小學語文教師應該多推薦一些優秀的課外讀物給學生，幫助他們進行閱讀的有效拓展。例如，在組織學生進行“春天的色彩”這一主題看圖寫話訓練活動的過程中，教師可以鼓勵學生閱讀《故鄉的春天》等課文讀物，鼓勵學生進行語言詞匯的積累，促使學生寫出好作文。

五、重視實踐，培養看圖寫話能力

所謂“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在教學活動中，教師應該基于理論與實踐相結合的教學方式，引導學生將所學知識應用到實踐活動中。對此，在組織開展低年級看圖寫話教學實踐活動的過程中，教師應該在完成基礎理論知識的講解之后，指導學生進行實踐練習。例如，教師在講解完看圖寫話基本技巧之后，可以給學生布置具體的看圖寫話任務，要求學生在規定時間內寫出一篇相應的作文，借助這種理論與實踐相結合的方式，鍛煉學生看圖寫話能力。在指導學生進行實踐的過程中，教師需要對自身的作用進行積極發揮。如，教師可以選擇關鍵時機，給予學生恰當的點評，讓學生意識到自身的優勢與不足，同時引導學生進行寫作技巧的積累。此外，教師還應該針對學生的實際情況，設計具有針對性的教學目標，以此保障教學活動的順利進行，促進教學質量的全面提升，為學生寫話能力的提升，創造良好的條件。

六、結語

總而言之，看圖寫話是小學低年級語文學科教學體系中的重要內容，其教學質量與學生語文核心素養的養成息息相關。對此，在教學活動中，教師應該圍繞小學低年級看圖寫話的教學要求和實際的教學內容，合理設計教學目標，同時選擇恰當的教學方法，組織開展相應的教學活動，通過指導看圖、激發想象、引導表達、鼓勵閱讀、重視實踐等方式，培養學生的看圖寫話能力，促進學生語文學科核心素養的全面發展和素質水平的全面提升。

（責編：唐琳娜）