淺談中小學(xué)數(shù)學(xué)解題邏輯能力的培養(yǎng)

羅發(fā)明

摘要：隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的逐漸發(fā)展和完善，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)能力已經(jīng)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平和當(dāng)前階段學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想加強(qiáng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅需要教師的靈活性教學(xué)，還需要讓學(xué)生能夠在實(shí)際思維發(fā)散和綜合性的引導(dǎo)下獲得更多知識(shí)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);數(shù)學(xué)解題;邏輯思維;培養(yǎng)

一、精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維動(dòng)機(jī)的啟發(fā)

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，也是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力體現(xiàn)的重要途徑。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了十分重要的引導(dǎo)作用，教師自身需要在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上提升自身的綜合素質(zhì)能力和教學(xué)水平。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)布置教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)，教師也需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，并在課堂教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。結(jié)合當(dāng)前課程教育的實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣能夠讓學(xué)生在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)更加自主地學(xué)習(xí)，并通過(guò)思維發(fā)散和學(xué)習(xí)能力的提升為自身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容布置的過(guò)程中，還需要注意當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)其邏輯思維能力的延伸。例如，在對(duì)圓柱體積計(jì)算這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用圓的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)的鋪墊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體等規(guī)則物體的體積進(jìn)行計(jì)算，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握體積的計(jì)算方式，并提升自身的獨(dú)立思考能力。

二、在解題過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)自身的邏輯思維靈活性

通過(guò)實(shí)際的教育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生思維的靈活性發(fā)展進(jìn)行有效提升，并通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在進(jìn)行具體習(xí)題解答的過(guò)程中，教師不僅僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)，更多的是在提出不同解題思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，完成將理論知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的過(guò)程，讓學(xué)生能夠在逐漸解題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從邏輯思維意識(shí)的角度掌握科學(xué)的思考方式，從逐漸思考的過(guò)程中提升自身對(duì)問(wèn)題的不同解題角度和解題看法。教師通過(guò)這種多元化解題思維能力的訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此促進(jìn)其自身的邏輯思維發(fā)展和最終的轉(zhuǎn)化。

三、巧設(shè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

思維更多的是從疑問(wèn)的角度開(kāi)始。通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深化的思考，進(jìn)而加強(qiáng)問(wèn)題內(nèi)容的提出和發(fā)展，就能夠讓學(xué)生從習(xí)題內(nèi)容的本身角度促進(jìn)情感體驗(yàn)，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生思想意識(shí)潛能的激發(fā)。通過(guò)這種教育教學(xué)方式的提出，教師可以從現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容的角度入手，積極提出富有情感意義的問(wèn)題內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題開(kāi)展激烈的小組討論，在意見(jiàn)內(nèi)容沖突的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠不斷深化分析和整合處理問(wèn)題內(nèi)容。通過(guò)教師自身的綜合實(shí)踐分析來(lái)看，就現(xiàn)有知識(shí)和原本知識(shí)內(nèi)容之間建立起有效的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)生解決新舊知識(shí)之間的斷層問(wèn)題，從而能夠采取更加新穎的解題思路，有效解決當(dāng)前遇到的各種問(wèn)題。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的解題思維能力過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)性地提出不同的教育教學(xué)措施，完善整體課程的教學(xué)規(guī)劃。通過(guò)這種教育教學(xué)措施，能夠有效激發(fā)學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維冬季模式，讓學(xué)生基于現(xiàn)有的邏輯思維整體性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)中的解題技巧靈活運(yùn)用。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)于自身綜合素質(zhì)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也起到了一定的培養(yǎng)效果。

（責(zé)編：唐琳娜）