翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究

陳希

摘 要：隨著教育的改革力度不斷增加，傳統(tǒng)的生物教學模式已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的弊端，因此，高中生物教學必須要打破原有的常規(guī)體制，使得學生能夠從被動的接受知識變?yōu)橹鲃樱沟脤W生在學習生物知識的過程中能夠產(chǎn)生足夠的興趣，使得學生產(chǎn)生探究生物的好奇心。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學已經(jīng)被提上議程，翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學給生物教學注入了許多新鮮的活力，使得學生在課堂上的積極性極大的提高，學生學習的效率也得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學 應用

【中圖分類號】G 633.91【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）07-0084-01

高中生物是高中教學體系中非常重要的一門學科，但是在實際的生物教學的過程中，教師傳統(tǒng)的教學方法往往會使得學生缺乏興趣，使得學生處于被動的學習狀態(tài)，這種學習方法會極大地使學生失去了學習的興趣。而采用翻轉(zhuǎn)課堂的生物教學方法能夠解決這個問題，通過這種新的課堂教學模式，學生在學習過程中自主探究的能力會得到極大的提高，學生綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。因此，教師在教學過程中要充分地利用這些視頻，使得整個教學環(huán)境能夠變得更加從容，使得學生的學習興趣能夠有一個整體的提升和完善。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點

翻轉(zhuǎn)課堂是在傳統(tǒng)教學模式下的改變，它是在這個模式下的一種進步，將多媒體視頻技術(shù)引入到課堂教學的過程中，使得復雜的生物知識能夠通過生動的圖片和視頻展示，這種教學模式能夠極大地彌補傳統(tǒng)教學過程中知識過于抽象的狀態(tài)，幫助學生建立一種適合學習的課堂氛圍。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，教師和學生兩方面的能力都會有一定的提高，教師的教學質(zhì)量和學生的學習能力都會有一個較大的進步。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學模式的一種轉(zhuǎn)變，以往的教學模式是學生聽老師講授，然后自身總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的知識學習能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，這種模式就會發(fā)生改變。教師首先進行相關(guān)知識點的視頻和圖片的展示，隨后教師再結(jié)合教學的重點和視頻中的知識點進行講解，而在這個模式下，教師可以與學生進行互動交流。通過這種教學模式，學生的積極性會得到一個提高，學生對于生物知識會有一個更加熟悉的認識，此外，通過視頻的方式進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高學生自身的生物綜合素養(yǎng)。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂的另一特點是教師的職能發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學模式中，教師只是在課堂上進行講述，而學生只是單純地在講臺下聽講，這種教學模式中，教師始終占據(jù)著主動地位，學生只能被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，這種模式就會發(fā)生一個極大的改變，教師從主導者變成一個引領(lǐng)者，這樣使得學生在課堂教學中的主體地位得到極大的體現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的具體應用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備環(huán)節(jié)中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在課前要進行充分的準備，教師應該結(jié)合課堂的教學目標充分地準備各種資源，另外，教師在視頻制作的過程中要考慮到各種學生，使得學生都能夠通過視頻掌握一定的知識，使得學生的自我學習能力都會有一個提高。教師應該建立一個合理的共享資源平臺，使得學生能夠根據(jù)自身的能力學習足夠的生物知識。教師在制作這些視頻和圖片的時候要充分考慮這些問題，使得學生在自身的能力范圍之內(nèi)對于這個生物知識有一個全面的了解。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂在學生學習環(huán)節(jié)中的應用

學生在自主學習視頻的過程中，由于自身的理解能力有限，學生對于知識的理解不能夠達到教師要求的程度。因此，教師在進行教學資源設計的過程中要充分考慮學生的水平和能力，教師應該針對不同的學生設計不同層次的教學資源，使得學生通過觀看視頻和圖片，自身對于生物知識的理解能力會有一個提升，教師在設計教學資源的過程中一定要注意習題的穿插，通過這樣的設置模式，學生能夠根據(jù)自身的能力提高對于生物知識的理解。最后，在學生學習的過程中要注意進行一定的溝通和合作，教師應該利用信息平臺與學生進行線上的討論，使得學生及時將自身的情況反饋給教師，通過這種方式，教師的教學效率會有很大的提高。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)的教學模式不能充分地將生物知識的重點和難點進行體現(xiàn)，學生在學習的過程中也不會有足夠的興趣。因此，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師可以幫助學生更好地認識生物學習的重點，使得學生在學習的過程中能夠進行足夠的思考，進而提高學生的生物素養(yǎng)和生物綜合能力。教師在教學的過程中應該不斷地進行創(chuàng)新，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠真正走進學生的課堂中，使得學生在學習的過程中能夠有一個真正的提高。只有教師不斷地進行創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使得學生能夠有一個整體的提高，使得學生對于這些基本的生物知識有一個整體的認識和提高。

參考文獻

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，劉珂. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究——以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學院學報，2016，26（5）：58-61

[2]卓芳.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用研究[D]. 貴州師范大學，2016